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“双减”政策下优化小学英语课堂评价的策略 摘要：随着双减政策的出台和实施，课堂教学成为教育的主阵地。如何在短短的课堂40分钟内引导学生独立自主学习，提高学习效率和教学质量成为教师重点关注的问题。而有效的教和学都离不开课堂评价的全程参与，它对激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，维持课堂纪律，促使教学顺利展开有着重要的意义。但是现阶段课堂评价在小学英语教学中还存在着评价语言的单一性和机械性、滥用表扬奖励、不恰当的纠错方式和评价过程缺乏情境等问题。因此，该文主要对当前新课程背景和双减政策下小学英语教学课堂评价现状进行分析和探讨，并提出相应的改进措施，旨在为增强教育效果提供可借鉴之处。 关键词：双减；小学英语；课堂评价；课堂教学 2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，开启了史称“双减”的历史新阶段。“双减”吹响了教育回归初心的号角，也唤醒了全社会对教育本质的重新认识。因此在此时代背景下，如何保证课堂教学质量将是今后教育界关注的主要问题。在目前小学英语教学中，“教”指向学科核心素养的培养，“学”是为了发展核心素养，与教的内容保持一致，而“评”是为了促进教与学。针对教学评三者之间的关系，英语课堂应采用科学、合理的评价方法，以起到对教学的积极导向作用。 一、课堂教学评价的概念和必要性分析 课堂教学评价是一个收集信息并分析信息的过程。它通过收集学生的课堂学习信息来帮助教师剖析学生的学习需求，从而促进英语学习，改善英语教学，完善课程设计，监控学业质量。用12字概括就是以评助学，以评促教，教评统一。 新课改也指出：“评价是英语教学过程中的关键环节。科学的评价体系是实现新课标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准规定的课程目标和要求，采用科学合理的评价方式和方法，对教学过程和结果加以及时、有效的监控，以起到对教学的积极导向作用。教师应积极指导学生评价自己的学习行为和学习结果，获得成就感和自信心，并能够有效调控自己的学习过程。” 二、课堂评价在小学英语课堂中存在的问题 1.评价语言的单一性和机械性 白居易在《与元九书》一文中说到：“感人心者，莫先乎情。”在教学过程中，教师与学生的沟通和评价是最能流露出情感的环节。但是不知何时起，在小学英语课堂中，我们经常会看到这样的场景：在教授某一词汇或句型时，当学生回答正确以后，教师会千篇一律用“Good, good, very good”进行表扬，并且示意全体同学以机械性的掌声表示对回答问题同学的鼓励。在体态语评价方面，教师竖起大拇指便算是追高的认可了。开始时，学生们兴趣勃勃，但随着年龄的增长和年级的升高，他们对机械的且缺少温度的表扬方式逐渐感到厌倦和乏味，被评价的学生也感受不到表扬的喜悦了。久而久之难免陷入恶性循环，影响学生的学习兴趣和热情。 2.盲目的表扬和奖励，批评缺失 现在的老师喜欢设置奖励机制，提高学生的积极性，这是一个非常好的教学方法。但很多老师在课堂评价学生时走入误区，评价中滥用表扬、肯定，无原则地对学生进行赞美和鼓励，没有发挥评价应有的作用。学生每回答一个问题，授课教师就进行表扬和鼓励；每做对一个动作就“excellent”；每上台表演一次教师就奖励一张贴纸或一颗糖。有些教师甚至不对学生完成教学活动付出努力的大小进行评估，也不考虑活动的难易程度，一味进行雷同的表扬和鼓励，贴画奖励一个接一个的发，而且也没有一个小结性评价。如此这般，就不能引导、甚至误导学生发展的方向，使评价丧失了应有的意义和功能，变得苍白和空洞。 3.评价过程中纠错方式的不恰当性 在新授课时，只要学生出现了发音不标准和语法使用错误的问题时，有些老师会立马纠正。有错必纠会给学生带来很大的心理压力，打击学生的学习自信心。在新课程提倡关注学生的情感，减轻学生过重的学习压力后，于是部分教师又出现一切忽略的现象，对学生在课堂中所有的错误采取过度宽容态度，视而不见，充耳不闻，导致学生产生石化现象，难以提高语言水平。 4.评价互动固化，缺乏情境和思考 在很多公开课上，我们可以看到教学推进异常顺利，学生对答入流，师生配合默契，整堂课看似“精彩纷呈，高潮迭起”，但深究其中，不难发现老师的提问内容都经过精心设计，专挑简单的、无需讨论和思考的是非判断问题，比如：Do you like apples? Is he your brother? Is she Amy?学生被动跟随教师的指引，仅用基础的“yes, no, ok”就能完成回答。但语言的习得需要大量的练习和思考，这种封闭刻板单一缰化的互动模式，压缩了学生的思考空间，对于小学阶段的学生来说，仅能获得零碎的语言知识，不利于构建扎实的语言基础。 三、小学英语课堂评价存在问题的改善策略 1.丰富的评价语言和肢体动作 老师在评价学生时，