“双新”背景下高中现代诗歌的教学探究 论文.docxVIP

“双新”背景下高中现代诗歌的教学探究 ——以《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》为例 王金凤 【内容摘要】在中华民族的文学历史长河中，诗歌占有了浓墨重彩的一笔，凝聚了中华民族智慧的结晶。关于中国传统诗歌，由于我们从小耳濡目染，教学使用的的比例很大；而关于现代诗歌，运用意象对自己内心的感受进行表达，内容也比较含蓄委婉，课本中的比重也不大，学生很难理解现代诗歌的意义，更不知道如何去学。那么老师如何去教，才能让学生体会到现代诗歌的美，感受到现代诗歌的艺术魅力呢？文本主要从现代诗歌教学所面临的问题以及对现代诗歌的学习方法出发，对高中语文现代诗歌的教学进行了一些讨论。 【关键词】高中语文现代诗歌教学方法 自古以来，诗歌都是中华文学艺术殿堂上的珍宝，而现代诗歌作为其中的主要支系，更成为现代文坛上娇艳的花卉。不管在形式上还是表述方法上，现代诗歌都比传统诗歌灵活多变，所以，在语文课堂教学中也是一大难题。高中语文课本涉及的现代诗歌用语大多与日常生活用语相近，学习者可以在自己诵读的基础上掌握诗词的主要含义；但是要想从简单的白话中，深刻了解诗人内心所要表达的情感，进而感受诗歌的意境，体会诗歌的魅力，学生感到很难。在这种情形下，要想调动学生的对中国现代诗歌的兴趣，增加学生课堂参与性，是当前许多语文教师认真研究的问题。老师们应当努力适应我国新课程教育改革，努力在中国现代诗歌课程体系中，寻求到全新的合理的教学模式，在具体的课堂实施过程中，尊重学生的独特思维与知识需求，最大限度的调动学生学习现代诗歌的兴趣，引导学生在日常生活中多读现代诗歌，从而扩大学生的知识面，全方位的吸收优秀思想文化知识。 一、中国现代诗歌教学面临的问题分析 现代诗歌在我国现阶段语文教学过程中还得不到老师与学生的足够重视。首先，根据人教版高中语文教材具体内容相比较分析，单就篇目总量上的比例来看存在失调的现状，一整套必修教材中只有必修一有五首现代诗歌，具体内容集中在第一单元，并没有像中国传统诗词、文言文那样贯穿必修一到必修五的每一本教材中。其二，由于现在教学多偏向于应试教育式的，在高考占分值比较大的科目及部分，学校常常会安排较多的学时。通过对中国历年高考试题的研究发现，不管是全国统一高考试题或是各省自主命题的试题，都少不了对现代文、文言文、传统诗歌进行考查，却没有对现代诗歌的考查；而且在学生的作文题目中尽管用了“文体不限，诗歌除外”的字眼，却降低了学生对现代诗歌的创造机会，也使学生认为现代诗歌并不重要。所以自然而然，任课老师们不会在现代诗歌教学部分，花费更多的时间进行教学研究。在这样的大环境下，现代诗歌如果长期没有学生和教师的关注，自然也就提不起学习的兴致，也没有了现代诗歌本身固有的内涵。其三，现代诗歌对于阅读者的理解能力和学科素养的要求也相当高。因为现代诗歌具有极大张力和弹性，往往面对一篇现代诗歌，不同的人会产生不同的理解，甚至一个意象就有可能同时代表两种意思，而中学生的阅读理解能力不足，对很多诗文的含义都无法体会，甚至有些句子从字面上都无法理解，自然就缺乏了进一步阅读的兴致和动力。第四，现代诗歌教学课堂一般采用教师讲学生听的方式，没能有效地激发学生的主动性，让他们更积极地投入到教学活动之中，学生的主体地位没有完全体现出来，老师反倒成了课堂的真正主人，课堂教学受到了很大的影响。诗人在创作诗歌的过程中，蕴含着深厚的情感，一首好的现代诗歌就是让读者与作者在思想上产生共鸣，并在情感上进行交流，而有些老师恰恰忽略的这一点，舍本逐末，一味的追求解释诗句当中蕴含的深意，而忽视了诗歌作品所带来的情感感受。 二、现代诗歌教学方法的研究 （一）反复诵读，创新形式，感悟诗歌内涵 课程指标指出：引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同题材的优秀文学作品，使学生在感受形象，品味语言，体验情感的过程中提升文学欣赏能力。因此，在中国现代诗歌教学的进程中，教师应重视学生的朗读训练，对学生的朗读加以指导。朗读不仅仅是课堂的开始，而且还必须贯穿于整个课堂进程中，这是现代诗歌整个课堂环节中不可或缺的一部分。古语常说“读书破万卷，下笔如有神”，想要帮助学生获得对作品的正确认识，与现代诗歌形成情感共鸣，就需要鼓励学生自主阅读，边阅读边思考，才能让自己融入到现代诗歌的美妙之中。那么应该如何诵读呢？在诵读教学中老师应该怎样引导呢？ 首先是做好朗读之前的准备。老师总是在课堂开始就布置学生起读，实际上这样布置并不好，由于对诗歌内涵不了解，停顿也不明显，学生往往将一首优美的诗歌读得平淡无味。如果说老师只是希望让学生初步了解诗歌，并整体整体掌握诗意，还不如直接把诵读改为默读，这样既实现了目标，又不至于损害诗歌的音乐性。 其次，诵读现代诗歌前最基本的工作就是是划分停顿。停顿是构成现代诗歌节奏韵律不可或缺的一环。现代诗歌大多