高中生物人教版：高中生物必修二第三章第一节教学设计DNA是主要的遗传物质.docx

基础教育精品课 教学设计 课程基本信息 学科 生物 年级 高一 学期 春季 课题 DNA是主要的遗传物质 教科书 书 名：生物教材 出版社：人民出版社 出版日期：2019年4月 教学目标 1.熟练掌握肺炎链球菌体内和体外转化实验的整个过程和最终结论-科学思维 2.熟练掌握T2噬菌体侵染大肠杆菌的实验方法、过程、结论和误差分析--科学思维 3.理解DNA是主要遗传物质--生命观念 4.了解科学发现过程和方法--科学探究 教学内容 教学重点： 肺炎双球菌转化实验和噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。 2. 证明DNA是遗传物质的实验的关键设计思路 教学难点： 1. T2噬菌体侵染大肠杆菌的实验方法、过程、结论和误差分析。2.领悟科学发现过程和方法。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 导入新课 出示DNA、蛋白质、染色体关系图片，提出问题1、你认为遗传物质可能具有什么特点？2、你认为证明某一种物质是遗传物质的可行方法有哪些? 通过图片，激发学生的学习兴趣。 通过图片，激发学生的学习兴趣。 引导学生自主阅读教材，提问作为遗传物质可能要具备哪些特点？ 学生回答：结构比较稳定；具有储存遗传信息的能力；能够自我复制；可以控制生物的性状。 培养学生自主学习、归纳和概括信息的能力。 介绍认知冲突，DNA和蛋白质都可能是遗传物质的观点。在20实际早期，人们普遍认为遗传物质是DNA还是蛋白质呢？ 分析当时认为蛋白质是遗传物质的原因:组成DNA的脱氧核苷酸只有4种而组成蛋白质的氨基酸种类有20种，蛋白质的多样性.很容易和生物的多样性相联系。 创设问题情境，引导学生表明自己关于遗传物质的观点，培养学生敢于质疑的能力 继续追问;同学们认为在这两种物质中，究竟哪一种是遗传物质呢? 学生认真听讲，根据DNA和蛋白质的特性思考其作为遗传物质的原因，并阐述自我观点。 肺炎双球菌体内转化实验 肺炎双球菌体内转化实验 一、肺炎双球菌体内转化实验介绍两种不同的肺炎双球菌特征。 学生认真听讲，理解R型菌和S型菌是否具有毒性的原因。 提供实验背景，使学生树立结构与功能相适应的观念。 观看肺炎双球菌体内转化的前三组组小鼠实验，简单介绍实验过程。 利用实验过程吸引学生注意。 提问： 一、二两组实验对比说明什么？ 二、三两组实验对比说明什么？ 导致小鼠死亡的直接原因是什么？ 学生回答：一、二两组实验对比说明活的R型菌不致死，活的S型菌致死； 二、三组实验对比说明加热杀死的S型菌不致死； 导致小鼠死亡的直接原因是活S型菌。 培养学生基于生物学事实运用分析与比较阐释生命现象的科学思维能力。 引起学生认知冲突，激发学生对此问题的学习兴趣，同时使学生树立生物体各部分是一个有机整体的观念。 观看第四组小鼠实验过程，提问：请学生预测实验结果 根据前三组小鼠实验及两种肺炎双球菌的特征分析细菌在小鼠体内产生的变化。 学生回答：小鼠不死亡。 引导学生能基于生物学事实对有争论的问题给出自己的看法。 播放实验结果——小鼠死亡，并且死亡小鼠体内分离出S型活细菌。 提问：对比1、3、4组实验，试分析小鼠体内分离得到S型活菌的原因？ 教师补充蛋白质高温变性失活，不能复活这一背景。 学生紧跟老师思路，产生疑惑。 学生回答：死去的S型菌死而复生和加热杀死的S型菌中有某种物质将活的R型菌转化为S型菌 引导学生能够基于生物学概念论证自己观点的合理性，排除不可能的结果。 最后，师生共同讨论，总结出本实验的结论：加热杀死的S型菌中存在某种“转化因子”使活的R型菌转化为S型菌 学生讨论，认为第二种假设更具有讨论价值。 设计实验 设疑：“转化因子”究竟是什么？怎样设计实验来验证？ 生产生疑惑。 进一步激发学生兴趣。 介绍两种肺炎双球菌的组成成分，引导学生明确探究的关键是必须将蛋白质、其他物质与DNA分开，单独、直接地观察它们的作用，才能确定究竟谁是遗传物质。 学生明确本实验的设计原则是控制单一变量。 学习控制单一变量单独研究的实验思路。 根据科学探究的一般过程，提问： 1.请做出假设，什么是转化因子？ 2.怎样设计实验方案？ 3.根据你的假设，请预测实验结果？ 学生回答：DNA/蛋白质/荚膜多糖是转化因子 学生回答：从S型活细菌中提取出DNA、蛋白质和多糖等物质,然后分别将它们加入已经培养了R型细菌的培养基中，观察结果。 学生预测实验结果 在学生设计实验过程中渗透科学研究基本思路和方法，培养学生科学探究能力。 艾弗里体外转化实验 艾弗里体外转化实验 艾弗里体外转化实验 二、艾弗里体外转化实验 那么事实究竟是如何呢，引出艾弗里的肺炎双球菌体外转化实验。 首先，根据同学们的实验设计思路播放艾弗里体外转化的四组实验，提出问题： 1.加入DNA