培养幼儿表征能力的“三策略”.docx

培养幼儿表征能力的 “三策略” 摘要：幼儿表征是指幼儿使用大量的图象和符号来表达幼儿自己的记忆、想法、设想和感受，并运用这些图象和符号来与他人进行交流，是幼儿用自己的方式（画、语言、动作）来理解、表现事物，将自己的想法表现出来。幼儿的表征是表达其记忆、想法、设想和感受，幼儿在3-6岁的思维以具体形象思维为主，他们的思维活动以表征行为来呈现。在《幼儿园保育教育质量评估指南》中明确提出教师要重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。 关键词：幼儿　幼儿表征　三策略????? 幼儿有探索和感知的能力，能组织所获得的信息和感觉寻求交流和互动的机会。在皮亚杰理论中曾一针见血地提出，他认为孩子具有从事物的混杂交错状态中走出来的需求，比如肢体动作大多是幼儿的本能，而记录自己的认识、制作自己所表现事物的能力需要教育者的培养和挖掘其潜能，才能促进幼儿大胆地表达。幼儿的思维从形象——数字——文字和语言的过渡。图像语言的培养，有利于帮助幼儿积累经验，丰富词汇。通过图象和符号表征记录，使幼儿有话讲，有丰富的内容讲述。现尝试通过在游戏中支持、鼓励幼儿进行多元表征，帮助他们丰富、深化游戏，进一步促进幼儿表征能力的发展。??????? 一、开展幼儿身边适宜的主题，提高幼儿表征的兴趣??????? 伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。” 这就是说幼儿一旦对某个主题有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，那表征的欲望就极强。因此，我们要以幼儿为主体，关注幼儿的兴趣、需求，选择适宜幼儿的主题进行活动、游戏。???????二、选用不同策略支持幼儿各活动阶段中的表征???（1）活动开展前的支持策略 活动开展前，教师鼓励幼儿制定计划，鼓励幼儿把隐性的活动想法通过显性的方式有序地表征出来。这也是培养幼儿计划性、有序性学习品质的重要方式。可以引导幼儿用图示的方式进行表征，如：打算去哪玩？怎么玩？选择怎么的材料？ 活动开展中的支持策略 活动进行中，教师可以引导幼儿归纳相似的玩法以及发现，鼓励幼儿将自己特别的玩法、发现与同伴分享表征，从而促进幼儿在玩中学、玩中思考、探索以及总结经验。当幼儿表征内容指向明确、反映对同一游戏的共同兴趣时， 教师可增加玩法， 支持幼儿多角度感知。如中班科学区 “磁铁” 活动的探究过程中， 教师从幼儿的神态、表情看到他们对玩磁铁的兴趣和对磁铁探究的投入。活动中以及活动后， 教师从幼儿的图示表征和语言表征中， 看到他们在探究中不仅发现了磁铁会吸回形针、螺丝钉、螺丝帽、凤尾夹等铁制品， 还初步感受了磁铁吸不同物体的状态不同：同样的磁铁，吸小的回形针时可以吸起一大串， 但只能吸起一两个大螺丝帽。为了支持幼儿对磁铁吸铁、磁力大小的探究，教师增加了 “沙中寻宝” “水中取物” “隔板迷宫” 等游戏， 投放了深浅不同的沙盒、大小不同的管子、不同厚度的隔板，让幼儿通过多次尝试、细致观察、多角度感知积累磁铁吸铁、 磁力大小的丰富经验。每次活动区游戏的开展， 教师都应注重从幼儿的多样化表征中判断幼儿的兴趣、发现、困难、需求、问题等，聚焦幼儿在游戏中的共性兴趣或需求，予以支持。 （3）活动结束前的支持策略 区域游戏结束前是分享交流环节。在此环节，教师应引导幼儿反思与分享 “我是怎么玩的，玩得怎样”等。这时，幼儿的表征属于反思性表征， 教师的支持主要是鼓励幼儿选择图示表征、作品表征、语言表征、动作表征中的一种或多种进行反思性表达与分享。如语言区活动的分享交流环节，教师可以支持幼儿运用语言表征，辅以图示表征、动作表征，以便更好地反映幼儿的学习过程和活动成果，让幼儿的学习看得见。幼儿的多样化表征反映了幼儿的多样化需求和各自不同的发展特性。因此， 教师应认真解读幼儿表征所透露的信息，选择合适的指导策略，促进幼儿在活动区游戏中得到发展。 ??三、多元化评价幼儿的表征??????? 在幼儿的表征中，体现了幼儿年龄特色的表达方式，教师、家长都不可以站在成人的角度去评价画得像不像、看不看得懂，而是要静静地听幼儿表达自己所要表达的意思，并给予肯定和赞扬，让幼儿在自己的主题表征中提升自己对主题的理解、经验的拓展等。??????? 因此，在评价幼儿表征中，要多元化评价，成人要以幼儿的表征愿望和背后想法为主，关注幼儿表征手法的个别差异，多加鼓励并适时给予建议。??????? 当然，在幼儿的表征中，最重要的是鼓励幼儿自主性评价，认识自己的表征与该主题的相符之处，也接纳自己表征过程中的不足之处，为后续的表征做建议性的学习提升。 ??????? 总之，在活动中要以幼儿为主体，充分关注幼儿个体的兴趣需要，支持幼儿多种表征形式，让幼儿积极、主