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游园不值语文古诗教学反思 (总 3 页) --本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可-- --内页可以根据需求调整合适字体及大小-- 游园不值语文古诗教学反思 游园不值语文古诗教学反思 人教版第十册四单元第一课为古诗三首。第一首为《游园不 值》。 我在学这首诗时是让学生根据自己对古诗的理解，编排成一幕 独角戏将作者去游园的整个过程表演下来。在表演过程中，提醒学 生通过动作、神情、语言将作者的所做、所思、所感表现出来。 学生对这个活动非常感兴趣。然而在表演过程中发现，学生对 其中的第一句：“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。”有了不同 的解释。 一个学生是这样表演的：（欣喜的看看天空）：哇！今天的天 气真好！风暖暖的。瞧，柳枝都绿了。我朋友的园子里一定是春意 融融了吧。（快步走上来，轻扣柴扉，再扣，再扣）咦为什么不开 门哦，大概是怕我猜坏了他园子里的苍苔，所以才不给我开门吧。 （失望的低头，然后四顾）哈哈！虽然你不让我进去，可是你园子 里的春天是关不住的！你瞧，那一枝火红的杏花正从墙上探出头 呢！ 从这个学生动作、神情的表演和语言的描述上来看，她的这幕 戏应该是比较出色的。但是，她的表演一结束，马上就有很多学生 举手表示有话说。 台下学生的意见主要有这样几个： 2 第一：主人不是不让进去，是不在家。这个从题目就可以看出 来。所以，刚才的表演中，作者的猜测是不对的。再说，既然是朋 友，园子的主人要是知道有朋友来访，就不会这样做，而作者作为 朋友，也不该这样想。这里应该理解为：作者觉得应该爱惜这小路 上绿意茸茸的苍苔，所以走路时总是小心翼翼，尽量不让木屐踩踏 在苍苔上而留下印痕。 对于这个问题，我把解决的权利交给学生，让学生再读一读古 诗，认真想一想：你觉得哪种解释更有道理为什么经过讨论，学生 觉得还是解释成作者因爱惜路上的苍苔而怕木屐踩出印痕来为好。 第一，这样和题目不矛盾。第二，也符合作者与园子的主人是朋友 这一条件。再有，更能体现作者爱春天事物的情感。 对于这个教学环节的处理，我觉得比较满意，因为，从学生的. 思辩中，我看到了人文性的感悟，看到了情感性的理解。但是，我 也有这样的疑惑：“应”在古诗文中有没有“应该”这一意思呢还 有，我今天在一个资料中看到了这样一种解释：这是作者的一种幽 默化的写法。轻扣柴扉后，他明知朋友不在家，却故意说成是“应 怜屐齿印苍苔”才“小扣柴扉久不开。”借此来表明园子的主人也 热爱这满园的春光。如果这样来讲，也能讲得通。到底有没有证据 可查呢 第二：园子里的春色本来就没有关住，因为是柴扉，柴扉是用 树枝编的，作者隔着柴扉，是可以看到园子里的景色的。所以，根 本不用为“轻扣柴扉久不开”而失望。 3 对于这个问题，我先是称赞学生的细心。但是，如果说作者能 够隔门尽揽园中景色，则“一枝红杏出墙来”的意境就体会不到 了。所以，我引导学生看图并想象：作者是怎样隔门望春的当时感 觉该是怎样的呢学生觉得挺有趣，渐渐感到，隔门望春总是不够尽 兴，未免感到遗憾。这时，再理解作者“猛然抬头，看到伸出墙外 来的那枝红杏”时的心情，就能够理解到位了。 第三：杏花是白色的，文中怎么说是红杏呢？ 大概由于学生实际生活中没有见过红色的杏花，所以都不能解 答。我告诉学生：杏花的品种不同，颜色也不同，红杏花还是有 的。而且，颜色是洋红，而不是大红。（如果我提前能够预设到这 个问题，提前准备一些图片就好了。） 这节课使我想到了上学期学习《望天门山》一诗中，在理解 “孤帆一片日边来”时的教学片段。那时，我也是把两种不同的解 释提供给学生，由他们自己选择答案。我想，凡是遇到无证可查的 问题，我们不妨就让学生根据自己的理解来解释古诗吧。 4