教案设计及教学过程.ppt

大家好;教案设计、教学过程;;;;;;;;;;;课堂教学目的的表述;目的制定案例分析;2、某教学参照书提供的教案 教学目的是“使学生进一步认识长方体，掌握长方体的特征，培养学生空间观念和动手操作能力”。 思索：存在的问题？ ; 4、问题的成因 产生这些问题的原因是多方面的，有外部原因和内部原因。其中教师对目的概念了解的偏差、制定目的技术的欠缺、不能比较完整了解制定目的的要点等是产生问题的直接原因。 ; 心理描述：了解……了解……等。起把握教与学总方向的作用。（适合情感、能力、智力等） 行为描述：外化的行为的样例。具有可操作性、以便评价优点。 行为描述能够采用ABCD技术体现。;A、目的主体。（经常会省略） 是学生或师生共同作为主体，而不是教师。 提倡：能写出……能设计…… ，能解释…… 对……作出评价，……根据……对……进行分析;C、学习行为的条件 在……中，在实际操作中， 在交流研探过程中……，用所给的条件探究…… 经过合作学习小组的讨论，制定……， 经过自行设计小试验，体验……。;行为目的举例 在学完三角形后（条件）的测验中，每个学生（主体）要能正确解答（行为）其中80%的题目（程度）。 给出10道一位数除两位数的除法题，能在5分钟内给出正确答案。;制定教学目的的层次;2、能力目的（过程与措施） 体验、感受、交流、处理问题、参加 、经历、发觉、探索、感知、互换意见 3、情感目的（情感态度） 体会、欣赏、感受、养成、树立、具有、 乐意……、乐于……、能坚持……、形成 、确立;练习评价; 根据《原则》：“辨认长方形，经过观察、操作，能用自己的语言描述长方形的特征”。;课堂教学方式与手段、设备的分析;课堂教学措施的设计;;;;;教学过程;;问答法：五段教学措施。 第一段：愤，即预备也。 第二段：启，授与也。 第三段：悱，联合也。 第四段：发，即结合也。 第五段：三隅反，即应用也。 古注曰：不愤则不启，不悱则不发，举一隅而示之，不以三隅反则吾不复。夫先愤后启，自分二段；先悱后发，亦分二段。举??隅不以三隅反，则吾不复，是又别为一段。 “愤者，心求通而未得之状也；悱者，口欲言而未能之貌也。”——朱熹; 苏格拉底在教学方面的最大贡献是首创了“苏格拉底问答法”，又称“产婆术”。此措施的根据是：感觉印象不如概念可靠。在知识的取得上，不能觉得知识是能够移植的或者觉得知识能够经由教学过程直接转入学生的心灵。教学过程仅是教师帮助学生产生某一概念的过程。所以教师的任务不在于臆造和传播真理，而是要做一名“知识的产婆”，把存在于学生内心的知识导引出来，变为学生的实际知识与技能。;其中最著名的一段经典对话是：有关“正义”与“非正义”的问题。苏格拉底与青年欧谛德漠有关正义的“产婆术”式的教学对话，其教学情景栩栩如生，跃然纸上，令人不乏启迪。欧谛德漠想当一名政治家。为使欧谛德漠能正确认识和了解这一问题，苏格拉底与他进行了如下问答： 问：虚伪应该归于哪一行？（有用的陷阱） 答：显然应该放在非正义一行。 问：偷盗、欺骗、奴役等应归于哪一行？（陷阱，强化） 答：应归于非正义一行。（心里抚慰） 这时苏格拉底诘问道：假如（衔接转弯）一种将军处分那些极大地损害了自家利益的敌人，并对其采用了奴役的手段，这能说是非正义吗？（更深的陷阱） 答：不能。;问：假如他偷走了敌人的财物或在作战中欺骗了敌人，该怎样断定？ 答：这当然正确，但我指的是欺骗朋友。（上当） 听到这里，苏格拉底说：好吧，那我们就专门讨论朋友间的问题。倘若（顺水推舟）一种将军所统帅的军队已经丧失了攻打的勇气，假如他欺骗士兵说援军就要来了，从而鼓舞士气，取得了最终胜利，这种行为应怎样了解？（引诱） 答：也应算是正义的。 苏格拉底又接着说：假如一种孩子有病，却不愿服药，爸爸骗他说药很好吃，成果治好了他的病，这种行为该属于哪一行呢？ （引诱） 答：应属于正义一行。 问：假如一种人发了疯，他的朋友怕他自杀，偷走了他的枪，这种偷盗是正义的吗？（引诱）; 答：它们属于同一类的情况。 问：你不是觉得朋友间不能存在欺骗吗？（达成目的） 答：请您允许我收回我刚刚说过的话。 由上可见，苏格拉底在教学过程中采用反诘法（问答法），环环紧紧围绕，层层解析，步步推动，启发诱导，其判断的原则是一般的社会通则。实际上，反诘法（问答法）是一种探讨和辩论教学措施，即不直接向学生传授多种详细知识，而是经过问答、交谈、争辩、诱导或暗示，把学生导向预定的结论。用这种措施进行教学，能够把取得一般规律性的知识作为教学的中心任务，教导学生在认识中逐渐排