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教学评价设计;纲要：;1.老式考试阶段 教学评价伴随教学的产生而产生，最早的教育评价形式是针对学生的学力检验。 “一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立而不返，谓之大成。” ——《学记》 中国连续了1323年的科举考试是世界上最早出现的教育评价形式。;2. 教育测量阶段 19世纪末20世纪初，伴随心理学和教育统计学的发展 ，教育工作者们开始探讨怎样将心理测验的措施应用于教学领域，实现学业成绩考核的客观化、原则化和数量化。 桑代克 ，1923年刊登《精神与社会测量导论》，提出“凡存在的东西都有数量，但凡有数量的东西都能够测量。” 他被喻为 “教育测量之父”，拉开了美国教育史上著名的测量运动的序幕。;3. 教育评价阶段 20世纪30年代起，伴随新心理学和新教育学的发展，教育测量逐渐受到批判，教育测验逐渐向教育评价发展。最早提倡从“测验”转向“评价”的是美国教育评价与课程论教授泰勒。 美国1933年发起“八年研究”，成立了由泰勒领导的评价委员会。1942年该委员会刊登了“史密斯——泰勒报告”，第一次系统地提出了评价的基本思想和措施，从而奠定了当代教育评价的基础。 泰勒觉得，评价必须建立在清楚地陈说目的的基础上，根据目的来评价教育效果，增进目的的实现。;;（三）课程与教学评价的取向;2.过程取向的评价 强调把教师和学生在教学过程中的全部情况纳入评价范围。主张但凡具有教育价值的成果，不论其是否与教育目的相符，都应受到评价的支持与肯定。 代表人物：斯腾豪斯，斯克瑞文 基本措施论：量的研究措施与质的研究措施相结合 特点：强调评价者与被评价者之间的交互作用，强调评价者对评价情景的了解，强调评价过程本身的价值。;3.主体取向的评价 评价是评价者和被评价者，教师与学生共同建构意义的过程，评价是一种价值判断的过程，这种过程是多元的。真正的主体性评价不是靠外部力量的督促和控制，而是每一???主体对本身行为的“反省意识和能力”。 代表人物：古巴、林肯、利维 基本措施论： 质的研究措施 特点： 价值多员，尊重差别;（四）教学评价的作用;（五）教学评价的类型;（六）教学评价的内容;1.学生学习过程的评价;2.学生学习效果的评价;3.教师指导活动的评价;4.学习资源质量的评价;5.支撑服务系统的评价;（七）教学评价的原则;二、评价指标体系的设计; 评价指标体系是反应评价目的的各个要素之间关系及其主要程度而建立的量化系统。 指标体系 = 指标项 + 原则 + 权重 反应要素 反应原则 反应主要程度;（1）形成指标体系;（2）建立原则;三、教学评价的环节与措施;1.准备阶段;;2.实施阶段;3.处理阶段;;4.反馈阶段;（二）评价措施;1.课堂练习;2.教学测验;3.作品展示;4.调查问卷;5.评价量规（rubric）;6.学习文件夹 (portfolio);7.概念图（concept map）;;;;8.学习契约;四、网络环境下的教学评价;五、新课标理念中的教学评价;新课标提出： “建立增进学生发展，教师提升的评价体系”评价功能：从注重甄别与选拔转向鼓励、反馈与调整；评价内容：从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能；评价技术：从过分强调量化转向愈加注重质的分析；评价主体：从单一转向多元；评价角度：从终止性转向过程性、发展性，愈加注重学生的个  别差别；评价方式：更多采用观察、面谈、调查、作品展示等措施；;参照书目教学评价设计;纲要：;1.老式考试阶段 教学评价伴随教学的产生而产生，最早的教育评价形式是针对学生的学力检验。 “一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立而不返，谓之大成。” ——《学记》 中国连续了1323年的科举考试是世界上最早出现的教育评价形式。;2. 教育测量阶段 19世纪末20世纪初，伴随心理学和教育统计学的发展 ，教育工作者们开始探讨怎样将心理测验的措施应用于教学领域，实现学业成绩考核的客观化、原则化和数量化