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课程设计的要素 1.引言 随着素养教育的不断进展和完善，那种主要由教师主导课堂 而学生只是沉默、顺从和被动地接受知识的传统教学方式受到了 极大的质疑，一种新的教学理念即“任务型学习”应运而生，它 采纳“以学生为中心”的教学模式。同时，成功的授课离不开完 备的教学计划，但要设计出满足不同学生的教学方案不是那么容 易的事。因此，教师有责任在授课之前做好充分的准备。相反， 如果老师对教学资料及学生没有足够的了解，就不会取得中意的 教学效果。 2.课程设计的要素 2.1课程设计的原则 成功而高效的课程设计需要有某些原则作为指导，以便更好 地服务于课堂实践。 2.1.1将较难的任务前置 大量的研究结果表明，学习者的精力是有限的，他们往往在 课堂的前半阶段最活跃，精力最充沛。因此，把那些需要付出更 多努力和精力的学习任务放在课堂的前半阶段是明智的选择，而 且这些较难的任务往往具有冒险性和创新性，这样不仅可以极大 地激起学习者的兴趣和好奇心，而且有利于教师更加灵活地推动 整个教学流程的进行。 2.1.2将安静的教学活动前置 1 激烈的教学活动能使学生的大脑处于兴奋的状态，尤其是当 学生特别疲乏时，它起到事半功倍的作用，但学生不能尽快地安 静下来，从而影响到整个教学过程的正常进行。因此，为保证学 生处于正常的学习状态，教师应当将较安静的教学活动安排在激 烈的活动之前。 2.1.3使整个课程设计连贯 为了使学生对整个课程的结构有清楚的了解，教师应当首先 简要地介绍课程的内容，其次组织一系列相关的集体活动或个人 活动，以有利于开展教学，最后对所讲内容进行整合并作出总结。 显而易见，所有教学活动都是为了确保课程设计能够连贯，学生 能够获得最高的学习效率。 2.2课程设计的目标 课程设计中的教学目标指的是依据教学大纲，要求学生在课 程结束时应当具备的能力和达到的水平。显然，教学目标作为一 根总的指挥棒，在教学实践中的作用不可忽视：它帮助教师更深 地思考在课堂中应当教什么；它激励教师考虑每一个学生的现有 水平，力求做到因材施教；此外，教师还可以依据教学目标筛选 满足不同学生的材料。总之，有一个清楚的教学目标在手，教师 就会很清楚地知道该怎样开始一节课，如何指导学生掌握知识和 如何使学生参与课堂的教学活动。反之，没有清楚的教学目标， 尤其是年轻老师更容易在教学过程中感到压力过大而迷失自我。 因此，在教学过程中制订清楚而具体的教学目标是十分必要的。 1 2.3课程设计的步骤 不可否认，任何形式的课程设计的步骤都是为实现教学目标 服务的，最常见的课程设计步骤如下。 2.3.1导入 对于大多数课程而言，第一部分往往是导入，所谓导入部分 其实是一个“引子”，它利用能激起学生兴趣的开场白活动引出 文章的主题。导入环节可以是讲一个简短的故事或提问，也可以 是复杂的活动，比如通过在背景音乐下唱歌或者在黑板上画较复 杂的图画来引出文章的主题，关键是如何将导入部分与文章的主 题联系起来。 2.3.2演示 一般说来，演示的内容是文章主旨的体现，它有多种表现形 式，比如针对某一问题发表自己的看法，老师的讲解和学习者的 演示，等等。值得强调的一点是，学生的演示在任务型教学中占 主导地位，而且这种演示在某些情况下需要详尽，比如学生在论 证自己某一观点时，要有充足的论据作支撑，这些论据可以是学 生自己的亲身经历，可以引用名人名言，但论据必须恰到好处， 符合文章的主旨。 2.3.3自由练习 自由练习在任务型教学中深受欢迎，因为它为学生搭建了一 个自我表达的平台。自由练习是依据教学目标的要求和学生的兴 趣而建立的，它有多种表现形式，比如自由写作、角色扮演、头 1 脑风暴活动，等等。自由练习锻