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应用型高校金融学专业教学改革探析 “互联网+”与金融教学的融合使金融學教学模式、教学理念和教学方法产生了重大变化。“互联网+”对金融学专业更新教学内容、提高教师素质、精炼教学内容、统一考核和评分标准、完善教师考评机制都具有重要作用。实施“翻转课堂”教学和模块化教学，实现金融实验课程和考核方式的网络化，拓展师资来源，是“互联网+”应对金融学教学改革存在问题的策略。 标签：“互联网+”；金融学专业；教学改革；教学模式 “互联网+”即“互联网+传统行业”，是互联网与传统行业深度融合创造出的新业态，是对传统行业的颠覆和重塑。“互联网+”通过融合创新优化资源配置，提高生产力，改变经济运行方式和居民生活方式。“互联网+”与金融行业的融合可以使得金融作为实体经济发动机和杠杆的作用得到加强。“互联网+”金融的发展及其对经济的全面渗透使得国家和社会需要更多懂“互联网+”金融的现代金融知识，掌握金融从业技能的应用型金融人才，而高校正是金融人才的主要培养者。 然而，目前我国高校特别是地方应用型高校在金融专业教学方面存在着一些突出问题，严重制约了现代金融学人才的培养。因此，本文根据自身教学实践对目前金融学教学中存在的问题进行分析，并提出基于“互联网+”背景下的应对策略。 一、目前应用型高校金融学专业教学中存在的问题 1.师资力量不足，教师专业技能不高 由于经济发展对高层次金融学人才需求较多，金融学博士硕士毕业生难以满足社会发展的需要，而高校与金融行业在薪酬待遇方面的差距使得高校在人才吸引方面处于弱势，特别是地方性应用型本科院校的吸引力更弱。因此，这些高校虽然基于金融学专业招生就业方面的优势而纷纷设立金融专业，但往往缺乏真正金融专业出身的拥有博士学位的教师，更多的教师是从其他专业调剂而来。虽然任何专业的设立师资方面都会存在这种问题，但专业师资的后续建设应加以重视和及时补充。从其他专业调剂的师资往往缺乏金融学专业的基本训练，在专业技能方面更是欠缺，造成很多教师授课照本宣科，实验和实践课程疲于应付的局面。 2.教学内容陈旧 金融行业是创新性极强的行业，与“互联网+”融合后，各种创新更是层出不穷。互联网供应链金融、第三方支付、P2P网络信贷、众筹、互联网银行、不良资产等新型互联网金融产品部分或完全替代了传统金融产品，使得金融行业产生根本性变革。理论总是滞后于实际，金融专业教科书不能完全反映金融创新的最新成果。金融专业教学内容和金融业发展实际脱节使得学生难以提起学习兴趣，教学效果难以保证。 3.教学内容重复较多 由于金融专业各门课程教材出版社、编者不同，出于知识周延性的考虑，内容一般覆盖该门课程所有知识点。金融学理论和实践的系统性和关联性使得相关课程有很多内容存在重复的问题，如金融学、国际金融学、金融市场学、商业银行学、证券投资学、投资银行学等课程内容重复较多。如果每门课的授课教师都照本宣科，重复授课，就会造成学生听课倦怠，课堂效果欠佳，最终造成师生时间和精力的浪费。 4.实验课程考核和评分标准难以统一 金融实验课教师一般先要学生熟悉软件操作，再具体讲解相关的理论和技术。以证券投资模拟实验为例，学生熟悉证券模拟软件和证券分析系统后，进行证券财务分析、宏观分析、技术分析、趋势线划法、量价分析、投资组合分析等内容。由于证券实战模拟是实时模拟，以股票模拟为主，在开盘前和收盘后可以对学生进行理论和实务操作的培训。金融实验课程可以使学生将理论和实际相结合，为学生就业创造良好的条件。但实验课程的考核始终困扰着授课教师，由于学生实验基础存在差异，有的学生在上课之前就长期从事炒股等实践操作，有的学生却是零基础，加上运气等原因，单纯依靠实验结果如炒股或期货的终值为评判标准有欠公正，依靠实验过程也很难掌握学生对理论和实务的掌握程度。 5.教师考核机制存在问题 教学在高校普遍存在“说起来重要，做起来次要”的现象，科研成为很多高校的唯一目标。相对于论文、课题、获奖而言，教学实际无足轻重，缺乏有效激励和奖惩。金融学作为创新性极强的学科，新的金融知识、金融产品层出不穷，而繁重的科研任务和烦琐的教学事务使教师难以把精力放在新知识和技能的掌握上，教学疲于应付。 二、“互联网+”背景下金融学教学改革存在问题的应对策略 1.实施“翻转课堂”教学 “翻转课堂”是互联网教学的较好方式。学生在课前了解课程章节需要掌握的主要内容，完成学习任务，掌握重点难点并进行作业测试；教师在课堂上组织共性问题讨论，进行答疑和评论，学生在课堂上对课程内容进行讲解和展示，针对每个学生的特点进行个性化教学；学生在课外通过网络学习教师授课视频，查阅相关资料，和同学及其他专业人士探讨，掌握理论和技术的实际应用。通过“翻转课堂”，学生能掌握学习的主动权，学习的时间、地点、方式由自己选择。教师能更深入地传授专业知识和技能，并通过