高一新生的心理疏导 .pdfVIP

高一新生的心理疏导 事件：2012年十月的一天我正在办公室看书，突然有两个高一男生来找我： “老师，四楼男洗手间的吸顶灯掉下来了，您快去看看吧！”我快步走上四楼， 洗手间的吸顶灯都变成了“吊灯”在空中悠荡，和走廊内的同学一样调皮地看着 我：班主任，这是谁干的？怎么办啊？ 通过调看监控录像、走访学生，十多分钟后就破案找到了“破坏分子”。在询问 中，他们给我的解释让人啼笑皆非。因为，学校的洗手间蹲位没有门，他们不好 意思上厕所，所以把灯拆下来抗议，并且说我们螺丝、罩都没扔马上就可以安回 去。 事情过后我陷入了思考：这届学生是省市重点高中禁止借读政策下招进来 的，中考成绩比往届平均高10分左右，学生前两个月军训时乖巧、坚强、团结， 课堂上遵守纪律、尊敬老师、积极配合老师，但是月考时却出现了一定的下滑， 前段时间还发生了拆卸洗手间门、开关的事情。 这届学生怎么了？我应该如何帮助他们？ 一、学生问题产生的原因 1、高一新生的心理特征 心理学家的研究告诉我们：高中一年级是个转折点：同学们的抽象思维水平 开始从经验型占主导向理论型占主导转变，并且将迅速进入理论型发展的关键 期．这时，同学们遇事开始有了“个人的见解”。自主意识和独立解决问题的能 力显著增强，感觉自己 “真正长大了”,希望得到尊重，和老师们平等交流。 2、学习态度问题 目前，学校课业任务繁重，竞争激烈，父母的期望值过高，使得学生精神压 力越来越大。厌学是目前学习活动中比较突出的问题，不仅是学习差的同学不愿 学习，就连成绩很好的同学也有这种倾向。很多高一新生感叹：听不完的课程、 记不全的笔记、写不了的作业……高一的生活似乎完全不同于他们的想象，紧张 的学习氛围、巨大的学习压力也让一些孩子产生了厌学，甚至希望学校把他们开 除的想法。 3、人际关系问题 教师、家长对学生的不理解，过多干涉学生的业余生活和正常交往而引起的 困感和烦恼。认为成人“处事不公正”的，认为老师“轻视自己”的．．．等等。 其次，刚进入高中，好朋友较少，希望能够迅速在同学中树立威信，表现自己的 勇敢和智慧，于是几个人共同做事，显示“朋友的真诚和友谊”。 4、其他： 这届学生有很多原本在初中名校的“佼佼者”、自我估计极高，落入了十九 中学这所普通高中，家长、学生心理说不出的不情愿。优秀学生一旦丧失优越地 位，变回怀疑自己是否“优秀”，变得苦恼、自卑、消沉或自暴自弃，得过且过； 或不满抗争、甚至以违反校规或恶作剧行为来引人注目，以达到心理平衡。 长期的教学实践和系统的学法教育的研究，还使我们获得了—个非常重要的 发现：一个高中生三年的发展，不论是知识的获得、个性的陶冶，还是能力的提 高，都遵循这样一个规律—— “三年发展看高一，高一关键在一(上)”。这就是 说，在高中—年级上学期所形成的心理态势、学习方式、思维习惯和知识结构将 会对高中三年的发展产生重大的甚至是决定性的影响。 二、引导高一新生适应新环境的方法 了解了学生的这些变化后，我们采取了一下措施进行有效干预，帮助学生渡 过困惑期。 1、正确辨识自我，客观评价现实，提高适应环境的能力。高一学生受认识 水平的局限，还不能正确、客观地评价自己，往往由于自我估计过高或过低，造 成主客观不协调，无法满足自己的心理需求，于是有可能出现以上一系列心理问 题。教师应该帮助学生正确认识和评价自我，学会情绪调节，发挥自身潜能，面 对现实，迎难而上。教师如能对学生作出恰如其分的分析与评价，可增进学生自 我认识的能力。另外，学校举办家长学校帮助家长正确对待考试成绩和学生成长 中的问题，从而减轻学生来自家庭的压力和学校、老师一起共同为孩子的健康成 长创造宽松、和谐、向上的环境。 2、在教学上不拔苗助长 有些老师在教学要求上喜欢一步到位，认为高一的教材太简单，因而不切实 际地加大密度，加深要求，把高三学生做的高考试题作为训练的习题，致使大部 分学生对知识摸不着边际。教师要充分考虑初高中教材脱节的实际，开始时坡度 小一点，要求低一点，基础扎实一些，逐步提高能力要求，使大部分学生能跟上 教师的步伐，使他们仍然保持自信。 3、培养正确的学习方法和习惯 学业压力无疑是中学生心理压力的主要来源。进入高一以后，学习负担加重， 表现为科目增多，要求提高尤其对学生的抽象思维能力要求高。一些学生从一开 始没有很好地加以调整，掌握高中阶段正确的学习方法，以适应这一转变