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“小学语文自主学习模式”阶段性研究报告 一、研究背景 21 世将会呈现激烈竞争、知识爆炸的社会高效发展态势。“学会生存”的社会要求势必要求未来公民树立接受“终身教育”的观念。教育的超前性决定了现在的教育得为服务。学生不可能终身在学校读书，要接受“终身教育”就必须学会自之学习。纵观本校教育现状，教育思想落后，学生素质低下，师生几乎连这种“自主教学”的意识都没有，“自之教育”成了我们变现状的当务之急。因此，经过半年的反复调查，我们确立了“小学语文自主学习模式”课题研究， 并想以此带动各门学科，各类课程的“自主学习”，从根本上提高学生的各方面素质，使他们能适应明天的挑战。 二、实验对象、规模 1、对象（指实验学校的被实验者）：本实验把整个小学教学分为三个阶段：低级阶段（1—2 年级）、中级阶段（3—4 年级）、高级阶段（5—6 年级）。在每个阶段的两个年级中选定两个班级进行不同目标的实验。 三、实验措施 1、明确任务，找准专政目标。 课题组继上学年将课题研究方案分解成六个子课题，每个课题明确了主攻年级和教师的基础上，又对每个子课题细分条目（见下表），找准一二个专攻目标，并拟定了基本的操作方案。如此明确细致的目标指向，有利于研究者扣信关键， 各个去破这样势必会提高实验的效果。 2、紧抓课堂，落实研究目标。 课堂是落实素质教育的主阵地，是培养人的主阵地，也是课题组展开研究的主 阵地。课题研究也只有落实在课堂才符合教育和科研的“实践出真知”的规律， 也才能真正贴近教育，贴近学生本身，研究成果也才具有较强的可操作性，较 大的推广价值。所以我们课题组提出“立足课堂搞研究，搞好研究为课堂”的 口号，号召大家平时就把每堂课当成教研课来上，做到“心中有课题，课课有 研究”。当然我们不会因此就忽视每周的“一条龙”教育研活动。学期初的语文教研计划中就有明文要求：教研谭要上成课题研究展示课。通过教研活动，使 各子课题研究成员得以更大范围，更深层次的沟通，以期相互学习相互促进步 调一致，共同提高。 3、加强学习，提高理论素养。 课题研究的关键还在于教师的素质，在于教师的教育水平和科研能力。处于当前飞速发展教育形势的浪尖上的教育研究工作者，不进则退，哪怕学习上的步子小一点，都有落伍的危险。我们课题组的成员都认识到了这一点，除了充分利用学校提供的种种“走出去，请进来”的学习机会外，还人人自费订阅、邮购教育书刊，苦练内功，坚持做教育教学信息摘录卡，时时关注教育教学的新动向，及时地汲取教育的新营养，使自己能高瞻远瞩，走在教科研的前列。 4、及时总结，矫正完善方案。 总结是课题研究十分重要的一环。总结及时、总结得当，将会拨正航向，扫除障碍，为下一轮实验铺平道路，使之能更加扎实有效地开展。总结的形式主要有写教后感、个别交流、撰写论文、评课、教研组会议等。 四、实验结果 1、部分子课题已构建了自主学习模式。 构建自主学习模式是我们研究探索的最终目的之一。经过课题组成员艰苦卓绝 的努力，已构建了部分课题的学习模式，如：自主复习模式：找（找重点内容， 找自己没有掌握的内容）——选（选择适合自己的最佳复习方式和方法）—— 练（练习和记忆）——测（检测复习效果）——结（总结，为明天的复习铺桥 搭路）。 2、强化了学生的“学习主人翁”意识。 继上学年绝大部分实验班学生端正了学习态度，表现出一种浓厚的求知欲后， 学生的学习积极性有了更大程度的转变“学习主人翁”意识得到明显提高。比 如学生的课前预习已忧了他们像吃饭一样的惯例，再不必老师去特意布置了， 又如高年级实验班的同学，以前都要老师下硬任务，才很不情愿地向“小主人” 广播站投稿，而现在却是自动争相投稿，如今，在我校实验班，“我要学”的学风已初见端倪，这无形中也带动了其他班学风的好转。 3、学生掌握了更多的学习方法。 方法是比知识更重的东西，它具有举一反三、以一挡十的功能。掌握了一种方 法，就好比是抓住了一把打开知识的大门的钥匙。本课题研究的成败在很大程 度上就取决于学生掌握方法的多少、选择、运用和创造方法的水平。现在，实 验班的学生较之对照班，明显地掌握了更多的学习方法。如“自主作文模式” 实验班的学生就掌握了一套作文表达的基本方法，即“抓住要素”表达；记叙 文抓住“六要素”表达：描写人物外貌抓住人的身材、长相、衣着三要素表达； 写静物片断可抓住静物的形状、大小、高低、色彩、功能这五大要素去写；写 景物片断，可抓住景物的位置、景物中所含的主要事物、景物的静态和动态， 以及自己的想象这五大要求表达；写植物，可抓住植物的形状（干、枝、叶、 花）、颜色、功能、这三大要素表达学生掌握了一定量的学习方法，自主学习自然就有了强有力的后盾，成效显著，实验班学生有多篇作文发表。 4、教学相长，共同提高。 实验班学生基本解决了“我要学”和“我怎么