“平均数”的教学案例与反思.docxVIP

生活让数学更加精彩 —“求平均数”的教学案例与反思 山东省宁阳县第二十七中学 一、 [案例背景] 《平均数》是义务教育课程标准实验教科书（青岛版）小学数学三年级（下） 第七单元第一课时的内容，这一课是学生第一次正式、系统地接触到有关平均数的知识，主要目的是结合学生已有的数学知识，让学生体会平均数产生的必要性，使学生能利用平均数知识解决生活中的一些实际问题。课前学生对平均数的认识，起点都不是零，我们应该有效利用。 在设计教学预习学案时，我认为本课时内容编者设计理念是充分体现新课 标精神的，但实际教学难度相当大，很容易变成有形式无实质，有活动无内容。于是在设计时我们注意利用学生的生活经验，力求使课堂充满个性与灵气。 二、 [案例描述] （一）、感受移多补少。 同学们，来看看眼前这几撂方块，哎，我们怎样移动使三撂都同样高呢？。学生：从第三撂移两个方块给第二撂，三撂就同样高了。 老师：象这样把多的匀给少的使三撂一样高，我们可以称之为“移多补少法。”（老师板书：移多补少法） 老师：为什么要从第三撂移两个方块给第二撂，三撂就同样高呢？ 学生一交流：我观察到第三撂有 5 个方块，从第三撂移 2 个方块给第二撂， 每撂就一样高了。 学生二交流：我数出一共有 9 个方块，因为要分成三撂，所以我用 9 除以3 求出每一撂是 3 个方块。 （这个教学片段是整节课的开始，前后时间总共不到 5 分钟，我用移方块这一设计，渗透了一种教学思想：移多补少。目的是唤起对平均数的初步认识， 为学习下面的知识作好铺垫。） （二）、平均数的产生： — — PAGE 3 PAGE 3 欢迎下载 老师：（出示情境图）红队和蓝队正在进行冠军争夺赛，两队打得难分高下，蓝队教练根据赛场情况决定增强得分能力，场外只有 7 号、8 号两名替补队员，教练要根据他们在分组赛中得分情况选一人上场。（出示得分情况统计表） 师：看，这是7 号、8 号运动员在小组赛中的得分情况统计表，看着这个统计表，你有不明白的地方吗？ 学生问：斜线是什么意思？ 老师：你们怎么认为？ 学生：我认为斜线指的是这位同学在这一场得了零分。 另一学生反驳：我不是这样认为的。如果是得 0 分，就该直接写上 0 分。所以我认为斜线是表示这一场他没有上场。 老师：你们同意哪一种说法？ 学生异口同声地说：第二个学生。 （这一过程，由学生自已提出问题，自己解决问题。而我始终站在旁边， 面带微笑，为学生们创造一个宽松、宽容的环境，用爱和鼓励，放飞每一个孩子的心灵，让思维在轻松自在的氛围中飞扬！） 老师：到底该选 7 号，还是 8 号呢？ 2、小组讨论： 小组在一起交流一下。3、全班交流： 老师：咱们班的同学可真会讨论问题，都能把自己的想法说出来和同组同学一起交流，并且还能倾听别人的意见，这真好。那你们讨论的结果是什么？ 学生一：我选 8 号运动员，因为 8 号运动员的总得分高。老师：哦，8 号总分高，选他！ 学生二：我认为不能根据总分来决定派谁上场。因为7 号运动员参加了 3 场，而 8 号运动员参加了 4 场。 老师：是呀，7 号运动员参加了 3 场，8 号运动员参加了 4 场，怎么比？ 这位同学真是独具慧眼，说得在理。那怎么办？ （在学生的认知思维冲突中，在解决问题的需要中，学生请出“平均数”。学生们感受着“平均数”此时出现的价值，产生了学习的迫切需求。） 学生三：我认为应该用两位运动员的总得分来除以上场的次数。就是用7 号运动员的总得分÷３场，用８号运动员的总得分÷４场。 老师：他刚才说的是什么方法？谁听清楚了？还有其他的比法了吗？那大家认同哪种方法？ 这的确是一个合理的好方法。 （此环节的设计是相当巧妙的．使平均数的研究真正成了一种需要，那么学生的学习自然就是主动的了．教师在新课程改革实践中，应扮好导演的角色认真学习课改新知识，增强课改意识，在行动中支持课程改革。） 4、独立求平均得分： 那咱们就用这种方法计算一下该选 7 号还是 8 号，好吗？ 抽一生到黑板试做。（如果生列出分步算式，可继续提问：你会把两个算式合并成一个算式吗？） 总结： 老师：大家看这两个算式，他们分别先求什么？再求什么？ 学生：先求出每个运动员的总得分，再来求平均得分。 揭示课题： （指着 8 号球员的平均得分 10）老师问：10 分是 8 号运动员哪一场的得 分？ 学生：10 分不是 8 号运动员第一场，也不是第二场的得分。10 分是 8 号 运动员的平均得分。 老师：对，10 就是 7、13、12、8 这四个数的平均数。（板书课题：平均 数） （三）、进一步认识平均数： 在平时的生活中，你们见过平均数吗？ 学生举例： （数学来源于生活，目的还是为了应用于生活。举一些生活中的例子，让学生感觉平均数和我们的生活是密切相关的，使学生明白：原来抽