“情趣课堂”从情趣导入开始.docxVIP

“情趣课堂”,从情趣导入开始 近年来，我校一直致力于“情趣课堂”的构建，即在 课堂教学中，教师与学生以情感的交流引导学生爱学，再以 趣味的教学使学生乐学；以学生“学生”不中心，注重自我 学习、合作学习，实现课堂教学中“教”与“学”方式的有 效转变。在构建“情趣课堂”的实践中，笔者深深感受到课 堂导入的重要性。导人是开山的第一炮，打鼓的第一槌，是 让学生变“要我学”为“我要学”的重要一步。优秀的精彩 纷呈的导入往往能像磁石深深地把学生吸引住，像钥匙悄悄 地把学生的心扉开启，从而收到“未成曲调先有情”的艺术 效果。那么情趣课堂如何充满情趣地导人呢？笔者结合自己 的教学实践谈些粗浅的认识。 一、吃透“两头”――情趣导入的前提 所谓的“两头”就是教材和学生。对于教材，我们首先 要弄清教材的内容和它的编排特点以及它在整个知识体系中所占的位置和作用，然后根据内容的特点设计出相应的导 入方式；对于学生，我们要了解学生的知识经验、能力水平、 个性特点和兴趣爱好。比如低年级学生喜爱用儿歌、游戏、 童话故事等直观形象、新颖有趣的方式导入，而高年级的学 生更喜爱优美的图片或是动听的音乐等导入方式，即使同一 年段，由于不同的班级形成的班级文化不同，学生喜欢的导 入方式也不一定相同，故教师课堂导入要充分考虑到学生的 年龄特征和心理特征，并结合所教学科的内容、特点，使新 课导入既情趣盎然又富有实效。 二、精心设计――情趣导入的关键 情趣导人没有同定的方法。由于教学对象不同，教学内 容不同，导入方式也不会相同。即使是同一内容，不同老师 也有不同的处理方法。所以教师一定得根据不同教学内容和 学情精心设计导人方式。只要能调动学生的学习情绪就都是 好的导入方法，在平时的教学中可采用以下几种常见的情趣 导入方式。 创设情境法 情境导入就是选用语言、活动、音乐、绘画、游戏等各种手段，渲染气氛，创设一种符合教学需要的情境的导入方式，它可以激发学生兴趣，诱发思维，让他们置身于特定的情境之中，引起心理共鸣，从而迅速进入新课学习。这种“未入其文，先动其情”的导课方式，要求情境创设巧妙精当、真切感人，要触到学生的内心深处，并使之产生深入体验教材内涵的动力。现代化电教手段为这种导课提供了诸多条件。例如《秦兵马俑》可这样导人新课：“同学们，我国的万里 长城是世界七大奇迹之一，是中华民族的骄傲。可是你知道吗？我们的祖国还有着被誉为‘世界第八大奇迹’的秦兵马 俑，它规模宏大，类型众多，同样是我们中华民族的骄傲。 今天老师就带大家去走一走，看一看。”接着出示相应的图片和影像资料.这样导入，学生会被泰兵马俑所吸引，同时对 它的主要特点也有了初步的了解，因此他们就会全身心地进 入课文描述的境界中去，投入到文本的阅读中去。 巧设悬念法 悬念式导入，是指老师上课伊始，有意设置一些带有启 发性的疑问，不直接说出答案，而使学生感到“山重水复疑无路”，迫使其去寻求“柳暗花明又一村”，从而让学生进入学习新知识、解决新问题状态的一种导课方式。疑问，可使 学生心理上产生强烈的探索欲望，处于一种“不愤不启，不 悱不发”的状态，促使学生在高昂的求知欲望中探求知识， 引发学生学习知识的兴趣。例如，在教学《司马迁发愤写（史记）》一文时，我设置了这样的悬念：“发愤”在字典中的意思是“决心努力”，司马迁做了什么决定？他为什么决定努力写《史记》？最后的结果如何？让我们一起走进文本，了 解《史记》写作的故事。这样设置的问题，成了学生阅读思 维的催化剂，将学生引入求知的学习境界。 背景知识导入法 背景知识导入就是以介绍作者或课文背景知识为切入点，导入新课。教师在讲解那些名家名作之前，可以先从介 绍作者入手导入本课，这样由作者到作品，顺理成章，导入 自然。如《只拣儿童多处行》一课可以这样导入：“在中国现代文学史这片星空里，有一颗光彩夺目的巨星，她就是大家所熟知的冰心奶奶。她一开始写作，就跟小朋友结下了不解之缘。她在她的第一首诗中曾这样写道：‘除了宇宙，最可爱的只有孩子……’她去寻找春天，也是只拣儿童多处行。 让我们追寻冰心奶奶的脚步，走近冰心奶奶，走近可爱的孩子们。” 因学生的知识面较窄，对部分课文的背景不甚了解，教师的导入若直接进入课文就会影响学生对内容的理解，有时有必要先做些简要的介绍。如《我和祖父的园子》这课，可结合作者萧红的生平简介及《呼兰河传》这本书的写作背景、 大概内容导入课文。教学时我从茅盾对《呼兰河传》的评价导入，在成功激发起学生的好奇心之后，出示了《呼兰河传》这本书，简要介绍了萧红其人和《呼兰河传》的创作情况。这样使学生对这篇课文的写作情况有了初步认识，为阅读理清课文的主旨扫清了障碍。 除了上面几种方式以外，还有很多导入方法如实验演示 法、旧知导入法、联想导入法等，总之.导入有法，但无定法， 贵在得法。导