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“对话教学模式”实践研究工作报告 “‘对话教学模式’实践研究”系南川区教育科学规划课题。课题研究周期四年半（2009 年 10 月——2014 年 3 月），分准备阶段、实施阶段、结题阶段进行。目前课题研究完成了准备阶段、实施阶段研究工作，正进入课题结题阶段，现将课题研究工作报告如下。 一、课题来源 （一）研究背景 理论背景 课程改革的核心理念是关注人—— 一切为了每一位学生的发展。这体现了课程改革的民主思想，意味着教学过程中每一位学生的个性都将获得充分发展。 实施民主教育是所有学科义不容辞的责任。课堂是实施素质教育的主阵地， 课堂教学的过程是师生平等对话的过程，这就是民主。民主的课堂，就是要让 学生敢说、敢想、敢做；民主的课堂，就是要让学生畅所欲言；民主的课堂， 就是要变着法子，让学生感到新鲜，感到有趣。 现实背景 人类社会已步入复杂多变、充满竞争和挑战的对话信息时代，“对话”已成为今天全球话语系统中的主题词。而作为学校教育主要途径的教学也必然会与“对话”联姻，从而生成一种新的教学形态。 “没有沟通就不可能有教学”。“师生对话、生生对话、生本对话”是教学活动的重要特点。课堂教学中的对话必须是建立在民主、平等、理解、宽容基础上的。 （二）研究目标和主要内容 研究目标 建素质教育下的对话教学策略、途径、方法，实现对话教学目标。 通过实践研究，教师的素质、专业得到发展，教师科研能力得到提高，教学质量居同类学校前列。 主要内容 探索对话教学的策略、途径、方法。二、研究实施与管理 （一）准备阶段（2009 年 10 月—2009 年 12 月） 课题定位 课题组充分挖掘学校资源优势，准确定位学校、教师、学生的发展方向， 找准突破口。经校行政会议商讨，邀请南川区教科所领导专家论证，确定“对话教学模式”课题研究方向。 立项申报 课题组通过研究教育文献、学习理论、查阅资料，了解国内外同一研究领 域的现状，寻找课题研究的支撑性理论，明确目前的宏观形势和中观教育背景， 撰写课题研究方案。邀请南川区教科所领导专家对课题方案进行初步论证，课 题组再次修改，申报立项。 开题论证 2009 年 12 月 7 日，学校邀请南川区教育科学研究所领导专家进行开题论证， 课题被立项为南川区教育科学研究所规划课题。 （二）实施阶段（2010 年 1 月—2013 年 12 月） 课题组主要采取理论学习法、行动研究法、案例研究法、经验总结法，针 对学科特点，结合课题具体安排，组织全体教师通过“理念培训—教师备课— 集体备课—课堂展示—反思评课—再课堂展示”的“对话教研”模式，开展“对话教学”课堂改革和探索，研究课堂教学中的对话策略。 专家引领 课题组邀请南川区教育科学研究所所长许元芳、副所长陆清华、学科教研员、课堂办、片区督导中心来校课堂指导、做报告。课题组老师既享受了前沿的教育理论又得到了一线的实践培训，引起了对课题的深入思考。 自我研习 以校本培训为载体，坚持开展每周一次的“民主育人讲堂”或“对话教学策略论坛”。组织教师学习新课程理念以及国家政策法规，并撰写学习心得。先后派领导教师到重庆、涪陵、武隆、綦江等名校学习考察，多次组织全校教师“民主育人”分享交流会。课题组老师更是时刻把握教育动向，紧跟素质教育步伐，使不断更新的理念内化为自觉的意识。 课堂磨练 课题组始终扎根课堂，开展研讨课、示范课和考评课。反复的课堂磨练， 教师坚持尝试“对话教学”模式，不断探索如何有效对话；深入思考，有序管理小组学习；科学合理组织学生讨论，改进学生课堂展示效果；研究评价激励学生等。“对话教学”的理念深入人心，“对话教学”模式已经构建。学生学习状态良好，敢于发言，善于思辩。 课后反思 三、研究计划完成情况课题组每开展一次研讨课，在集体听课后进行研究总结，以小组集体的智慧，对研讨课进行深度剖析。通过开展反思性教学研讨，课题组在总结中突出反思，在碰撞中形成思想，以思想指导行动，以行动验证思想。 三、研究计划完成情况 通过在课程改革理念下的“对话教学”实践研究，为课堂教学提供了可依凭的模式、方法和路径；课题研究具有严谨的态度、科学的方法，研究时间充分，研究措施有力，研究思路清晰，资料积累齐全，成效较为明显；课题组经过历时四年多的深入研究，大胆探索，完成了研究计划，实现了预定的研究目标。 四、研究成果 实施“对话教学”，真正落实学生在课堂上的主体地位以实现教育的民主与平等，全面提高教学质量。通过“对话教学”实践研究，改变了学校的发展模式，改变了教师的教学方式，改变了学生的生存状态。 “对话教学”实践成效服务南川教育，小学语文、体育、音乐、美术学科， 初中英语学科教师代表鸣玉片区参加南川区课堂教学竞赛获得好的成绩，成果得到辐射推广。 五、研究体会 对话教学模式是课堂教学改革的一种探索，该模式不