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“单位”复习课教学设计 特级教师朱乐平简介 生于 1957 年。数学本科毕业，中学高级教师，特级教师。 1975 年-1977 年承担小学 1～4 年级复式班所有课程； 1980 年-1984 年、1987 年-1988 年在浙江省诸暨师范学校担任中师数学、数学教材教法课，研究中师生数学教学能力的培养。1990 年曾去德国进修师资培训和小学数学教学半年。1990 年-1993 年在浙江省富阳小学教师培训中心工作，组织全省进修学校数学教师和小学数学教师的继续教育，研究小学数学教师的在职进修提高。1993 年 9 月-1995 年 7 月，在杭州市上城区教师进修学校工作，从事小学 4、5 年级数学教材教法和小学数学计算机辅助教学软件开发实验研究。1995 年 8 月-1997 年 7 月，在杭州市胜利小学任校长，担任 6 年级数学课并主持浙江省九五重点课题“课堂教学中的交往与合作”实验研究。1997 年 8 月至 2004 年 8 月，在杭州市上城区教师进修学校任校长，参与国家教育科学九五重点 课题“开放题――数学教学新模式”的研究。 从教箴言： 成为一个好的数学教师可以是一个目标，生命或许不能 与目标同生，但要追求与目标同灭。 教学内容：小学数学人教版 6 年级第 12 册。 教学背景分析：学生在小学 6 年的数学学习中，学到了许多关于单位的知识，整理与归类已有的单位知识十分必要。 一般在单位知识的复习时，常常只是将计量单位（如长度、面积、体积单位）进行整理与复习，让学生进一步明确每一计量单位的实际大小，进一步熟知计量单位之间的进率，并能进行化聚。而没有将计数单位与计量单位都纳入到单位的知识体系中，让学生认识到这些单位知识的共同特征，感受到数学结构的完美。而事实上，无论是计量单位还是计数单位，它们都是一种“标准量”。人们选择一定的“标准量”， 用这个标准量对物体进行度量，得到物体这方面的特性，并用一个数量来刻画出物体的这种特性。如人们选择“厘米” 作为长度单位，1 厘米 1 厘米地去度量一个物体的长度，再用数量来刻画出度量的结果；又如人们选择“十”作为计数单位，十个十个地去度量（计数）一种事物的个数，并用一个数来表示出这种度量（计数）的结果；人们也选择用“” 作为单位来度量（计数）等等。可见计量与计数有着许多共同的特征。作为复习课，如果能够让学生感受到它们的“相通性”，必定会使学生进一步完善自己的知识结构和认知结 构。 教学目的：让学生经历独立整理、与全班交流有关计量 单位知识的过程，使其知识更系统化。将计量单位与计数单 位都纳入单位这一系统中，让学生加深对单位共同特征的认 识，为其更好地掌握与灵活应用单位这一知识奠定基础。通 过复习整理有关单位的知识，让学生感受抽象数学结构的美 妙，感受学习数学的乐趣。 教学环节与设计意图： 一、课前谈话 教师先介绍自己的姓名和单位，并让学生说一说自己的 一位长辈的工作单位。教师说明刚才大家说的单位指的是工 作单位，工作单位都会有一个地点、一个场所。进而教师问： 8 在哪个单位工作？学生一般会回答“8 在数字单位工作”、“8 有时在十位上工作”，等等。教师可以进一步说：“8 有时也在十分位上工作。”不过一般不会有人来问你“8 在哪个单位工作”这样的问题，但可能会问“8 厘米的单位是什么”。大家知道，厘米是长度单位，在小学 6 年的学习中，像这样的单位我们学过很多。 【设计意图：由于是借班上课，师生之间需要拉近心理 距离。由“老师介绍自己的姓名和单位，让学生介绍一位长 辈的工作单位”这样的谈话引入，可以使学生与老师开始平 等交流；提出“8 在哪个单位工作”这样一个有趣的问题， 使教学氛围显得比较轻松。把“单位”一词的含义逐步由“工作单位”引入到“数学中的单位”，为下面进一步复习有关单位的知识奠定良好的基础。】 二、独立思考，回顾整理 教师提出要求：请每一个同学安静地想一想，关于数学 中的“单位”你已经知道了什么？请你写一写关于单位的一 些知识。 学生回顾、整理后，教师提示学生停下，并说：老师看见同学们都写出了许多关于单位的知识，老师想问：“当面对‘写一写数学中关于单位的有关知识’这个练习时，你会 怎么想？你写的时候会按照怎样的顺序来写？”教师与学生 一起讨论，面对这样的问题可以先想（写）有哪几类单位， 再想（写）每一类单位中又有哪些具体的单位，这些单位之 间的进率是怎样的。也就是先想类，再想每一类中的单位以 及它们之间的关系。 【设计意图：复习的一个重要目的就是要温故知新，使 知识结构化、系统化。而达到这一目的的前提是回顾知识， 把知识从记忆库中提取出来。在这一环节中，让学生安静地 独立思考，写一写有关单位的知识，就是学生进行回顾、把 有关单位的知识重新呈现的过程。追问面对这样的问题如何 思