“例题一听就懂题目一做就错”现象的原因与策略.docxVIP

“例题一听就懂,题目一做就错”现象的原因与策略 目前,中学生数学学习中普遍存在着“例题一听就懂, 题目一做就错”现象,也是严重制约学生数学成绩提高的瓶颈。 笔者在教学中就经常听到学生问到“老师,为什么我能听懂你的例题,可是一到做题就不会?”,为了弄清这一问题,本学年度, 本人进行了一系列的分析和反思,获得了一些初步的结论,在 此与同仁们商榷。 一、原因分析 教学是一个系统的科学,教师、学生、教材和社会环境构 成了这一系统的基本要件,那么,造成学生“例题一听就懂,题目一做就错”现象必然出自这几个基本的方面。 (一)教师对学生学习的影响。教师是和学生接触最为密切的群体之一,他们的言行对学生的心理、学习兴趣有着不可 估量的影响,造成学生“例题一听就懂,题目一做就错”现象很多时候与教师不无关系 备教不备学。相当部分教师在备课时只备教材和教法, 不备学生,教学脱离学生的实际,造成课堂上凭空想象,完全按照自己的思路,不顾学生的感受,形成教学“满堂灌”。不能因 材施教,结果是老师讲的头头是道,学生听得晕头晕脑,最后就 是老师懂,会解题,学生一动手就错。 重结论轻过程。上课是实现教师的教和学生的学的主要途径。但是,部分教师在课堂上不注重知识的发生和发展的 过程,课堂上总认为多解几道题,多讲几个例题就好,不愿意把时间花费在知识的建构上,一堂课下来,造成学生只是记得几个结论,以致于学生解题目时机械照办,只知其然,不只其所以然。题目稍有变化就不知道从何处着手了。 重知识讲授轻课堂管理。有些教师,特别是年轻教师, 课堂上不能严明课堂教学纪律,教学秩序泛散,没有给学生适当的压力,使得学生没有及时完成学习任务,课堂教学没有很好地得到落实,课后检查督促不及时到位,学生在无压力状态下学习,学习的目标意识不强,遇到一点困难就放弃,长此形成了暖惰的习惯,使得一堂课下来仅仅是获得一个大概的印象, 出现“例题一听就懂,题目一做就错”现象也就不足为怪了。 重数量轻质量。很多教师,只知道盲目布置作业,不管学 生是否能做完,也不管作业是否有针对性,结果是人为增加了学生的学习难度,且课后又没有必要的辅导,学生疲于应付课后作业,课堂教学内容不能得到很好的消化吸收,也致使他们只能听懂课而不会作题了。 重优生轻后进生。有的教师有偏爱“优等生”的现象, 影响了大多数人学习兴趣和课后学习的情绪,使得很多学生 对其有抵触情绪。导致听课轻描淡写,其结果必然是做题时错 误百出。 (二)学生对自身学习的影响。学生是学习的主体,是学习的主要方面,是内因,教师对学生的影响是通过学生主体而进行的,造成学生学习困难的原因主要来自于其自身。既有学习习惯的欠缺,也有学习方法的不足,体现在学生的预习、听课、 作业、复习各个环节,具体来说有下列情况: 缺乏预习习惯,被动学习。笔者亲自对所教班级进行过 调查统计,发现大多数学生课前没有预习的习惯,由于对老师所要讲的知识无准备,所以课堂上只是忙于被动接受知识,分不清听课的重点,学习愿望强点的学生往往是全盘吸收,但通常跟不上老师的节奏,愿望弱点的同学则如盲人摸象,胡里糊涂地得过且过。 缺乏学习目标,听课松懈。课堂是学生的主阵地,学生的 知识主要来自于课堂。但是,很多学生没有学习的积极性,缺乏学习的目标,听课不专心,漫无目的,既没有课堂笔记,又不喜欢思考发言,加上不少人又没有预习的习惯,自然也就不能掌握基础知识,连基本的知识基础都没有,出现题目一做就错也就不怪了。 缺乏作业独立性和科学性。相当一部分学生作业不能 独立地完成,他们没有意识到作业是巩固提高所学知识的重要性,只是满足于对答案,把作业当成任务,急于求成,习惯于 “查阅式”作业,概念法则没理解就动手做作业,等到遇到不 懂的才去翻书。更有甚者,书都不翻,直接看别人的答案。 缺乏务实精神,不懂装懂。学生“例题一听就懂,题目一做就错”的原因,是对“懂”的理解上有误,有的学生的懂只是懂得了解题的每一步,是在老师讲解下的懂,自己想不到的地方,老师讲课时有提示,有诱导,能想起来,认为自己懂了。同样的问题,没有老师的提示,就不能想起来,说明学生的“懂” 不是真“懂”,爱面子,不愿说不懂;看老师的面子,不敢说不懂。 缺乏勤奋精神,课上无笔记课后无复习。在此期间就应 及时复习。但是,不少学生没有及时复习的习惯,有一位学生说:“我就是这样的,上课不记笔记,老师讲课时只管听,且听得 头头是道,课后却找不着方向,原以为听懂了就记住了,没有把知识变成自己的,时间稍久就忘记得一干二净。” (三)教材方面 教材内容与考试和资料相脱节。通常老师总是把弄懂 教材作为第一目标,但是教材上的习题离考试和资料的距离有些远,教材上的题目做过以后只能对所学内容有所了解,达不到深化的目的,不能对付单元测验和综合考试,而资料又偏重于技巧和技能的训练,这种教