以培养应用型人才为导向的应用化学专业实践教学模式改革——以东华理工精品.pdfVIP

以培养应用型人才为导向的应用化学专业实践教学模式改革 ——以东华理工大学应用化学系为例 马建国;李芳清;谢宗波;周跃明;刘云海 【摘要】为适应当前社会发展对应用型人才的需求,应用化学专业的实践教学模式 亟待改革.东华理工大学应用化学系通过建立科研导师制,构建以培养应用型人才为 导向的综合性专业实验课程培养方案,加强实验技能培训,提高学生实验操作技能.同 时,以学生实践创新中心为依托,全面开展学生学术科技活动,尤其重视创新创业基地 建设,建立和完善校企、校校合作人才培养模式,加强实践教学师资队伍建设,为应用 型人才的培养提供了实践教学的新举措. 【期刊名称】《东华理工大学学报（社会科学版）》 【年(卷),期】2018(037)001 【总页数】5 页(P88-92) 【关键词】应用型人才;应用化学;实践教学 【作者】马建国;李芳清;谢宗波;周跃明;刘云海 【作者单位】东华理工大学 化学生物与材料科学学院,江西 南昌 330013;东华理工 大学 化学生物与材料科学学院,江西 南昌 330013;东华理工大学 化学生物与材料 科学学院,江西 南昌 330013;东华理工大学 化学生物与材料科学学院,江西 南昌 330013;东华理工大学 化学生物与材料科学学院,江西 南昌 330013 【正文语种】中 文 【中图分类】G642.44 随着我国社会经济发展的不断深入和完善，教育部制定颁布了《关于全面提高高等 教育质量的若干意见》(教高[2012]4 号文件)及《关于地方本科高校转型发展的指 导意见》(教发[2015]7 号文件)等有关文件，使我国高等教育人才培养模式的发展 逐渐趋向于培养应用型人才[1]。目前，许多高校深切认识到适应时代需要，培养 高素质应用型人才已成为现阶段我国高等教育面临的新任务、新挑战。教学中相应 的课程体系和教学模式，应围绕以能力为中心，以培养技术应用型专门人才为目标, 强化学生知识与技能的应用，提高学生综合素质而展开[2]。东华理工大学化学生 物与材料科学学院的应用化学专业是具有核特色的化学学科，是为了适应行业、地 方经济建设以及社会发展对人才的需求而开办的一个理工结合的理科专业。为适应 当前社会发展对人才的需求 ，在对应用化学专业学生大学四年的培养过程中，迫切 需要加强和提高实践教学水平 ，培养学生的动手能力、实际工作应变能力和创新思 维 ，提高学生的综合素质，使其逐步成长为创新性应用型人才[3]。目前，东华理 工大学应用化学系在实践教学过程中主要采取以下几项改革措施。 1 建立科研导师制培养模式 为贯彻 “以学生为本”的教育理念 ，体现 “个性化培养”的要求 ，着力培养学生 创新能力和实践能力,东华理工大学化学生物与材料科学学院于 2013 年制定了 “化生材学院本科生科研导师职责及考核办法”、 “化生材学院本科生科研导师制 细则及师生互选办法”等文件，确立了 “1+3”科研导师制度 ，即将学生的四年大 学学习生涯分成两个阶段， “1 阶段”即一年级 ， “2 阶段”即 2-4 年级 ，共 3 年。 其中 “1 阶段”每个自然班级配一位科研导师 ，由各系在新生入学教育前推荐完成， 任期 1 年；在入学教育中即开始向学生灌输科研思想、培养科研意识。在之后的 一年时间里 ，以召开班会、现场参观等形式让学生更多地了解、接触其他指导老师 ， 了解各位导师的科研情况 ，并培养学生的科研兴趣。 “2 阶段”导师在第二学期末 通过“师生互选”的方式进行，根据学生自愿的原则及学生在第一学年的整体表现 实行“双向选择”，没有安排导师的学生可以在第四学期继续“双向选择”，安排 了导师的学生也可以更换导师或导师劝退学生,当确定了授受关系后原则上将维持 到本科毕业。导师着重负责学生的科研实践训练，同时还要承担相应的德育、就业 指导等职责。该制度旨在充分发挥教师在本科生成才过程中的主导作用，倡导专业 教师更多地参与本科生指导工作，特别是科研方面的指导工作，以提高本科生的综 合素质和培养质量。2014 年应用化学系在全系本科专业中开始全面推行本科生导 师制。由本科生导师与班主任、辅导员相互配合，共同负责本科生的思想、学习、 就业、考研、科技创新等环节。由于学院有着良好的科研基础和科研氛围 ，具备了 实行科研导师制的条件 ，而且实施范围较小 ，针对性更强 ，考核及激励措施到位 ， 且该制度建立在师生自愿的基础之上，所以初步的实施效果十分明显 ，学生参与科 研的积极性更加高涨 ，学业规划更加清晰。尤其是本科生科研导师偏重于学生科研 能力的培养 ，对提