七步项目教学实施方法.docxVIP

五 段 七 步 教 学 实 施 方 法 ( 初 稿 ） 回顾、学案导学 教师制定学案的过程，是进一步吃透教材、并在学生的立场上设计教学的过程，会使教师的教学具有更明确的目标和方向， 使教师能更好地驾驭课堂，不至于乱无章法，不至于随意主观， 同时，这将使“集体备课”制度得到落实有利于学科教师团队精神的培养。 创设情景 提出问题 每一堂新课开始，教师要通过喧染、设问、描述、悬疑等形 式，创设一定的情景，进一步激发学生的学习兴趣，为学生能更 好地理解新授内容做很好的铺垫与过渡。从设计学案的开始，教 师就要精密设计一系列教学问题，上课时要形成一系列的“问题 链”。在问题设计时， 要充分体现“三讲三不讲” 原则，这就是“讲重点、难点和易混淆点，学生已经会了的、学生自己也能学会的、教师讲了也不会的“不讲，同时，也要把学生预习过程中提出的 问题设计进去。这样的教学设计才真正把学生放在首位，真正能 解决学生不懂得问题，真正体现了以学生为主体的课程理念，真 正使得不同水平的学生在同一课堂都有不同的收获而共同进步。 改变以往教学中教师一讲到底而学生只能被动地“听”的现象。 自主学习 合作探究 问题提出后，教师首先要求学生通过自学来找出问题的答案。学生自学是自主学习的基础环节。在这期间 ,教师要引导和组织学 习通过相互合作来完成学习任务。总之，是让他们在自主学习、 合作探究的过程中去发现、研究、解决问题，同时建构自己的知 识体系，把课堂教学由“讲堂”真正转变为“学堂” 。合作探究让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师 指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主 体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习 热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进 中共同提高。通过合作探究，培养了学生合作的团队精神，互帮 互学互助的协作精神。 师生互动 引导点拨 要给予肯定的评价，不完整的或有错误的，教师给予导向性或激励性的评价，绝不能不做评价。对于成果交流、共享后学生 仍然不懂得问题，教师也不要急于给出最终答案，还是要通过引 导、点拨使学生自己逐步得出答案或结论，这会使学习增加许多 成功感，从而对学习更具有信心。通过师生互动，一方面教师帮 助学生解决了学生学习中的困惑或不懂的地方，实现了本节课的 教学目标，完成了教学任务；同时使教师更具亲和力，拉近了师 生之间的距离。另一方面学生通过主动参与整个教学活动学到了 新的知识，这样学到的知识印象深刻、不容易忘记，同时学生不 知不觉学到了受益终生的学习方法，更为重要的是，教师的主导 地位和学生的主体地位都得到了明确的体现，课堂的主人是学习， 学习的主体是学生。 巩固训练 拓展提高 巩固训练，拓展提高是践行探究学习的实践环节。为了巩固以上学习过程中学到的知识，就要学生将所学知识得以具体的应用，这就要求教师课前制定学案时要有适量的练习。这些练习题一定要有利于巩固所学知识，有利于学生拓展提高。练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测学习完成质量的有效手段。教师每节课都有效利用课堂练习部分，及时地设计好适量、多层次、灵活多样的练习题，及时巩固、消化本节课的知识，检验学生对知识的掌握情况，及时纠正错误。在学生自练完成的基础上，让其互评、互议、互批、互改；教师讲解关键点、重要点。通过及时练习,有效点评，查漏补缺、解析释疑、突破难点，提升教学质量。同时，根据各班级学生学习能力的不同，教师还要有意识地留少量的发展性作业，让学有余力的学生进一步提高发展。课堂教学的最终结果，不在于教师教得如何，而在于学生学得如何。所以在教学中要把学生作为教学活动的主体，教师要特别注意引导学生积极参与教学过程，把思考活动的时间和空间留给学生， 营造宽松、民主、平各的学习氛围，使学生的学习过程真正成为在教师指导下主动的、富有个性的、并能不断收获成功喜悦的知识建构过程。一堂好课的标准，应该是通过学习，学生的学习能力得到了培养和提高，学习兴趣得到了激发，学生的知识不仅得以巩固，更会有能力进行新知识的学习，有能力进行自主学习、合作探究。 “五段式教学”课堂教学结构的评价标准 采用“五段式教学”的课堂教学结构，评课标准也必须改革， 尤其在优化课堂教学上，必须强化四个意识： 是要强化以学生为主体的意识要从“重教”转向“重学” ，从主要评价教师怎样教转向重点评价学生怎样学，促使教师把备课、讲课的功夫花到引导学生如何去学这一方面， “以学为本、因 学论教”，从而不仅让学生获得知识，而且爱学、乐学、会学。2.强化教学的“目标”意识 教学的整个过程中应充分认识和发挥教学目标的期望、定向、激励和调控功能，目标要从“单一”转向“多元” ，要从“单一” 的评价认知多少，转向课堂教学的全过程，如：学生运用新知识 的