【高中语文】《归园田居（其一）》（教学设计）+高一语文+统编版+必修上册.docxVIP

明志士与隐士 ——《归园田居》（其一）教学设计 学习目标 学习目标 1.通过诵读和想象，赏析诗歌意境之美，感受作者独特的艺术匠心，体会诗人的思想情感。 2.知人论世，对比分析《短歌行》《归园田居（其一）》两首诗中诗人不同的人生选择与社会文化背景的关系，探寻两位诗人的人生价值追求，获得人生启示。 学习重难点 学习重难点 1.重点：赏析诗歌意境之美，体会诗人归隐前后的思想情感。 2.难点：对比分析诗人不同的人生选择与社会文化背景的关系，探寻诗人的人生价值追求。 课时安排 课时安排 1课时。 教学过程 教学过程 一、课堂导入 出世与入世，江湖与魏阙，从来都是一个相互矛盾却又相辅相成的问题，说到底不过是不同的人生选择罢了。曹操和陶渊明，一个曾拥兵百万，统一北方，号称一代枭雄；一个则弃官归田，悠然采菊，誉为千载一隐。不同的人生态度，也给他们的作品打上了鲜明的烙印。今天我们重点赏析《归园田居（其一）》，感受诗人的形象，并探讨曹操和陶渊明两人各自的人生追求，感受不同的生命状态，思考生命的价值。 二、学习任务 预习任务： 1.反复诵读《归园田居》（其一），结合注释，疏通文意，对照《短歌行》，完成下表。 体裁 题材 感情基调 节奏 押韵 语调 主题 《短歌行》 四言古诗 抒情诗 忧愁激昂 短促 四句一换韵，变化丰富 多降调 有变化 渴望贤才 建功立业 《归园田居》（其一） 2.“归”是本诗诗题的题眼，请以“归”为核心提问，并尝试用诗中的句子回答。 学习任务一 诵读诗韵，整体感知 1.听名家范读，把握读音、节奏、重音、基调。 观看视频：任志宏朗诵《归园田居》（其一） 2.自由放声朗读诗歌，对预习成果进行修改，在学案上完善表格内容。 预设： 体裁 题材 感情基调 节奏 押韵 语调 主题 《短歌行》 四言古诗 抒情诗 忧愁激昂 短促 四句一换韵，变化丰富 多降调 有变化 渴望贤才 建功立业 《归园田居》（其一） 五言古诗 田园诗 恬淡自在 舒缓 一韵到底，有抒情特点 平调 蔑视权贵 归隐田园 3.以“归”字为核心解题，整体把握诗歌内容，分享你预习时提出的问题和找到的答案。 预设： （1）从何而归？——弃官场：误落尘网中，一去三十年。久在樊笼里，复得返自然。 （2）为何而归？——爱丘山：少无适俗韵，性本爱丘山。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。 （3）归向何处？——归园田：开荒南野际，守拙归园田。 （4）归去如何？——返自然：户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。 学习任务二 把握意象，赏析诗境 曾经“猛志逸四海”的陶渊明如今一心向往“园田居”，这田园生活何以有如此魅力呢？让我们带着审美的眼光走进诗中的田园。 1.哪些诗句描写乡村田园生活?诗人选取哪些意象描写田园？ 明确： 描写田园生活的诗句有：“方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。” 诗歌中的意象，主要有方宅、草屋、榆柳、桃李、村庄、炊烟、狗吠、鸡鸣等。 2.诗人选用这些意象展现了怎样的田园风光？表现了诗人怎样的心境？请结合具体诗句进行赏析。 “方宅十余亩，草屋八九间。” （1）“十余”“八九”流露出诗人怎样的心境？ 预设： 约数的使用，显示出主人的生活是简朴的，但诗人对这种生活似乎非常满足。 “榆柳荫后檐，桃李罗堂前。” （1）为何诗中写榆柳桃李,却不写松柏梧桐？ 预设： 春天，榆树柳树浓阴覆地；夏天，桃花李花互相争艳，弄姿堂前；素淡浓艳，相映成趣。榆柳桃李，都是农家生活中常见的树，体现出生活的气息，如崔湜的“芳春桃李时，京都物华好”；而松柏梧桐，在传统文化里多象征品性高洁、坚贞不屈等，如“岁寒，然后知松柏之后凋也”。诗中选取充满生活味、人情味的“榆柳桃李”更能表现出诗人“归园田”之后的闲适自在。 （2）榆柳怎么会“荫”，桃李怎么会“罗”？分析“荫”和“罗”的表达效果。 预设： “荫”有庇护之义，可以想见“荫”字是写枝繁叶茂，草屋掩映其中。“罗”字写出桃李排列堂前的景象。虽是寻常词语，但“荫”“罗”的施动者是榆柳桃李，拟人手法的使用让人感觉榆柳桃李都含情，使这色彩纷呈的图画有了情味儿。 “暧暧远人村，依依墟里烟。” 如果此时你也站在陶渊明所在的位置，凝神远眺，请你描绘诗境和你的感受。 预设： 傍晚时分，暮色渐起，雾气氤氲，弥漫山间；一切变得宁静起来，注目远方，见远村模糊，几缕薄薄的炊烟从农家的屋顶上升起，如游云一般浅浅淡淡，袅袅飘动。默默伫立，仿佛时间停止了，心灵从来没有这么平静与自由过…… 赏析这两句的表现手法。 预设： 由近及远：从房前屋后的近景转到乡村远景，将一座充满农家风味的茅舍融化到深远的背景之中，好像让人到了平静祥和的世外桃源。画面很淡，乡土味却很浓。 动静结合：写出了远处山