万伟学校课程规划设计的理论与案例剖析.pptVIP

; 一、我省校本课程评选的本卷须知 二、关于课程开发的几个根本理论问题 三、校本课程开发的案例剖析 四、学校课程建设中的误区解读 ; ;一、我省校本课程评选的本卷须知;;;;;;; 1964年美国詹姆斯·科尔曼教授带着一个研究小组收集了美国各地４０００所学校６０万学生的数据， 撰写了“科尔曼报告〞〔?教育时机的平等性报告?〕。报告明确指出：“教育时机寓于某种特定课程的接触之中。 时机的多少视儿童学习课程的水平上下而定。对某些儿童来说，所到达的课程水平越高，所获得的时机就越多。学校知识的差异才是产生不平等的关键 。学校的物质水平和条件并不是影响教育公平的关键因素。 〞 ; ; ; ;;; ;; ; ; ; ; ; ; ; ;; ; ; ; ; ; ;社会要求; ; ; ; ; ;道德开展第一阶段：我不想惹麻烦。 道德开展第二阶段：我想要奖赏。 道德开展第三阶段：我想取悦某人。 道德开展第四阶段：我要遵守规那么。 道德开展第五阶段：我能体贴别人。 道德开展第六阶段：我有自己的行为准那么并奉行 ——雷夫?第56号教室的奇迹?; ; ; ; 情境认知理论 “概念、技能和信念需要在一种情境中才能表达出它们的意义并显得有用。同样，情境需要靠概念、技能和信念去将经验变得可以被理解，并促进知识的建构。〞 应致力于寻求概念和情境、知识和经验之间的平衡和联系！; ; ;布卢姆的目标分类理论; 认知领域 评 价| 综 合| 分 析| 运 用| 领 会| 知 识 |; 安德森等对布鲁姆目标分类学的改进 ; ; ; ;; ;社会要求; ;;; ; ; ; ;; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;中学的课程结构; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;;课堂要求总体偏高，学生负担重，不少学生疲于应付，成长空间显得狭小。学生独立分析和探究常被窒息，实际情况是教师有所替代。学习的兴趣和幸福感还不是多数学生的事情。 症结所在：第一，学生不会自学。学习要靠每位学生的自觉行动，这种自觉有两个起点——自读〔书中学〕和自做〔做中学〕，教学要摆脱灌输式，非得凸现这两个起点不可。第二，班级划一要求缺少针对性。教师要顾及40余人的班级集体，但往往对每位学生如何动起来、如何面对他们的个体需求〔根底、特点、差异〕，尚需理清思路、寻求具体的行动方式。 ——顾泠沅; 青浦地区跨度17年〔1990-2007〕8年级全体学生〔4000人左右〕，对测试结果，按能力目标四层次架构作分水平分析：操作与了解的水准大幅度提高；常规运用水平的目标已根本达成；但是，探究性水平即分析问题和解决问题的能力，尚无明显提高。 〔顾泠沅、杨玉东，国际数学教育大会，ICME，墨西哥，2021〕; ;;转引自佐藤学?学习共同体的学校改革与课堂改革?，中国教育科学研究院，2021年演讲稿;;;;;转引自佐藤学?学习共同体的学校改革与课堂改革?，中国教育科学研究院，2021年演讲稿;; ;案例剖析; ; ; ; ; ; ; ; ;; ;翻转课堂;要学知识吗？请回家去；要玩吗？请到学校去。 ;误区解读;;;;;误区解读;误区解读;;;;;; 一、我省校本课程评选的本卷须知 二、关于课程开发的几个根本理论问题 三、校本课程开发的案例剖析 四、学校课程建设中的误区解读 ; ;一、我省校本课程评选的本卷须知;;;;;;; 1964年美国詹姆斯·科尔曼教授带着一个研究小组收集了美国各地４０００所学校６０万学生的数据， 撰写了“科尔曼报告〞〔?教育时机的平等性报告?〕。报告明确指出：“教育时机寓于某种特定课程的接触之中。 时机的多少视儿童学习课程的水平上下而定。对某些儿童来说，所到达的课程水平越高，所获得的时机就越