《义务教育英语课程标准（2022年版）》【第6章】 小学英语评价考试要求解析.pptxVIP

Chapter VI 目录CONTENTS第一节 小学英语评价要求解析第二节 小学英语考试命题要求解析 第一节小学英语评价要求解析 阅读链接指向核心素养的表现性评价旨在检测高水平的、复杂的思维能力，并在这个过程中促进学生获得这些能力。实施这样的评价，首先面临的是评价的设计问题。完整的表现性评价由三部分组成：一是目标，设计表现性评价从表述希望学习者达成什么高阶学习目标开始；二是任务，这是学习者需要完成的任务／作业，所完成的产品／作品或表现提供了指向目标达成的直接证据；三是评分规则，成功的标准通常以评分规则的形式出现，必须在学习者创作产品／作品或进行表现前就制定好。 课标原文6-1推动“教—学—评”一体化设计与实施教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教—学—评”的整体育人观念。“教”主要体现为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动，决定育人方向和基本方式，直接影响育人效果；“学”主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动，决定育人效果；“评”主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据。要注重三者相互依存、相互影响、相互促进，发挥协同育人功能。 教师要注重各教学要素相互关系的分析，设计并实施目标、活动、评价相统一的教学。明确教什么、为什么教、怎么教、怎么评等方面的内涵和要求，建立相互间的关联，体现以学定教、以教定评，使评价镶嵌于教学之中，成为教学的有机组成部分。在实施教学和评价的过程中，教师要通过观察、提问、追问，以及合理、科学的测试等方式，收集学生学习是否真正发生的证据，包括理解了什么、能表达什么、会做什么，以及是否形成了正确的价值观等。及时诊断学生在学习过程中的问题，根据需要提供必要支架和及时反馈，帮助学生达成预设的教学目标，以评促学，以评促教。 这一要求明确说明，评价的目的不只是评价学生的学习结果，而是与教和学融为一体，共同促进学习真正发生。亦即：评价与教和学是一体的，让学习发生是“教—学—评”一体化的目的。从“教—学—评”一体化看，学是中心，教促进学生学习，评则评价学习是否发生。在“教—学—评”一体化的融合中，要求在设定教学目标之时明确如何评价教学目标的达成，亦即：以评价目标为导向，以评促学、以评促教，通过评价学生的学习行为，促进学生更有效地开展学习，促进教师根据学生学习评价结果调整教学，突出评价的方向性作用。 “教—学—评”一体化的评价，要评价学生的学习表现和目标达成，就需要教师设计合理的评价性的学习活动，让学生通过开展这些活动，达成学习目标。具体活动可以是回答问题、自主提问、陈述内容、自由讨论、复述故事、讲述经历、制作图表、舞台表演、制作视频、书面表达、多模态表达等各种合理的评价性学习活动。评价性学习活动本质上是学习活动，但以评价为目的而开展，而且具有明确的评价标准。 课标原文6-2在实施教学评价时，应遵循以下基本原则。第一，教学评价应以学生核心素养的全面发展为出发点和落脚点。评价目标和评价方式应与课程目标保持一致，评价结果应为后续教学决策提供依据。教师要提供针对性强的描述性评价结果和及时、准确的反馈，促进学生学习。 第二，教学评价应充分发挥学生的主体作用。教学过程中，教师应引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，帮助他们学会开展自我评价和相互评价，主动反思和评价自我表现，促进自我监督性学习，并在相互评价中取长补短，总结经验，规划学习。第三，教学评价应采用多种评价方式和手段，体现多渠道、多视角、多层次、多方式的特点。应将形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合，使评价全面、准确和灵活。 第四，教学评价应充分关注学生的持续发展。教师应始终在关爱、信任、尊重的气氛中，从发展的视角、以发展的眼光、用发展的观点评价学生，不但重视学生过去的学习情况，更着眼于学生现在和未来的发展，体现评价的增值性。第五，教学评价应充分关注学生的个体差异。在设计和实施评价时，教师应根据不同学段的教学特点与评价目的，充分考虑学生的年龄、心理特征、认知水平、个性特点，以及发展潜力，选用合理的评价方式，根据各因素的动态变化情况及时调整评价的主体、内容和形式，注重对学生学习过程、认知过程和成长过程的评价，帮助每个学生在原有基础上实现发展。 基于此我们知道，在“教—学—评”一体化中，评价活动要以学生课程核心素养的全面发展为出发点和落脚点，而不是评价词汇是否记住、语法是否掌握、阅读能力是否发展等，而是要从核心素养维度对学生是否通过掌握这些学习内容发展核心素养而进行评价，如词汇记忆是否促进语言能力（准确理解与得体表达）、是否促进跨文化理解、是否发展通过归纳发现规律的思维品质、是否发展学习态度等。 同时，“教—学—评”一体化不只是教和评的融合，也是学和评