氧化还原反应教学设计.docxVIP

氧化还原反应 一、教学设计指导思想与理论依据 以提高学生科学素养为主旨的中学化学新课程降低了对化学事实性知识的 学习要求，突出了对科学学习过程与方法的体验和基本观念的形成，化学学习的 重心从背诵，记忆具体事实及概念原理转移到理解可迁移的核心概念和对更为根 本的学科知识结构进行深层理解上。 培养学生的思维能力是高中化学教学的重要任务之一，有序思维是指思考和 解决化学问题时遵循一定的顺序，按照特定的线索和步骤去探索的一种思维方式, 合理的、科学的、优化的思维程序能够加速解决问题的思维进度，提高思维活动 的实际效益，有利于优化学生的思维品质，快速发展学生的思维能力，这种思维 方式有利于解决较复杂的开放性问题，避免盲目地或纯凭经验来解决问题。 二、教学目标 (1)知识目标： 学会运用化合价和电子转移的观点分析氧化还原反应，加深对氧化还原反应 的概念理解。 (2)能力目标： 通过氧化还原反应概念的教学，培养学生准确描述概念、比较辨析概念的能 力；通过对问题的讨论培养学生善于思考、勇于发现问题和解决问题的能力。 (3)德育目标： ①通过创设情景，营造宽松和谐的学习气氛，引导学生积极思维，激发学生 学习化学的兴趣。 ② 对学生进行对立统一、透过现象看本质等辩证唯物主义教育，帮助学生 树立正确的自然观。 三、教学重点和教学难点 【重点】：用化合价升降和电子转移的观点理解氧化还原反应 【难点】：用化合价升降和电子转移的观点理解、分析氧化还原反应，学会讨 论式学习方法。 四、教法与学法分析 【教法】：课堂上学生的思维往往是从任务或问题的提出开始的，即“不情不启， 不俳不发”。 一是创设问题情景，充分调动学生求知欲，并以此来激发学生的探究心 理。 二是以“问题教学法”为主导，综合各种教学方法，完成任务。通过设 “障”立“疑。造成学生对所学内容时时有疑难问题可思，有各种矛盾 待解决的境地，促使他们参与到教学中，运用所学知识去探求和解决遇 到的各种新问题，使学生处于“愤”与“俳”的状态。 三是注意在探究问题时留给学生充分的时间，以利于开放学生的思维。 【学法】：建构主义认为“学习是在已有经验基础上的生长，是由同化和顺应构 成的平衡过程:学生从得氧失氧的角度认识氧化还原反应基础上，在 老师提出问题的指引下，积极思考，自主探究，从狭义的认识上升到 从化合价升降和电子转移的广义角度。 五、教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 引入 【投影】：切开的苹果表面颜色的 变化；铁钉生锈；干电池使小灯 泡发光 【提问】：知道它们的原理吗？ 观察、思考、 探究 由情景问题引出 新课，引起学生 兴趣，激发探究 意识 复习旧知 【提问］：在 C+2CuO=CO2+2Cu 反 应中，从得氧失氧角度分析物质 发生的反应？ 【设问】：氧化还原反应中是否一 定有氧元素参加呢？ 学生跟着老师 一起对木炭还 原氧化铜的反 应通过得氧失 氧来分析发生 的反应 思考回答 举例复习初中的 知识，巩固旧知 识，引入新知识 引入新知 【问题】：下面呈现氧化还原反应 的正反例证，请同学们归纳总结 氧化还原反应的本质特征？ 【投影】例证1： H2+CuO=Cu+H2O （氧化还原反应） 例证 2 ： Fe+CuSO4==Cu+FeSO4 （氧化还原反应） 例证3： 占燃〃 2Na+CI2 == 2NaCI （氧 化还原反应） 例证 4： H2+CI2 2HCI （氧 化还原反应） 例证5： 2HCI+CaCO3==CaCI2+CO2 , +H20 （非氧化还原反应） 例证6： 2NaOH+CuSO4==Cu（OH）2+Na2SO4 （非氧化还原反应） 通过学生分析归纳，从化合价角 度认识氧化还原反应。 【追问】能否从得氧失氧角度分 析C+2CuO=CO2+2Cu反应得到启 发，归纳化合价的升降与氧化还 原反应的关系？ 通过观察，思 考，分析归纳 出规律 举例论证，引导 学生积极的思 考，训练学生自 我归纳总结的能 力 实验探究 【问题】氧化还原反应中元素化 合价为何发生变化？ 【实验】 实验1：将锌片插入CuS04溶液 中 实验2：将锌片和碳棒中间连接一 个电流计插入CuS04溶液中 【问题】1.观察实验现象，并写 出反应方程式。 .实验2中电流产生的原因？为 何有源源不断的电子？ .通过以上实验，你认为氧化还原 反应中化合价变化的原因是什 么？ 观察，探究， 讨论，交流 利用实验，训练 学生观察能力， 且实验能够更直 接的让学生理解 新的内容 引入新知 【展示】动画展示该氧化还原反 应中电子转移。 直观教学，让微观世界形象化。 【过渡】接下来从原子结构微观 角度认识电子转移与氧化还原反 应的关系，理解电子转移两种形 式 倚失和偏移。 以钠与氯气、氢气与氯气反应为 例 投影并讲解 观察，