光的折射教学设计.docxVIP

《光的折射》教学设计 【教材分析】 灵川县第二中学：蒋章生 本节知识是在学生已经学习了光在“同一种均匀介质中沿直线传播”“光的反射”后的又一光学内容，学生对光的直线传播和光的反射已有一个定势型的思维，所以本节知识既要对上一节知识有所沿传又要有所突变，才可以让学生更清楚更明白光的又一传播规律——折射 【设计理念】 在光的反射、平面镜成像两节里，学生经历过比较完整的探究实验，但是学生对探究还是比较生疏的，并没有熟练掌握探究的方法。因此课堂教学中尽量的探讨和采用讨论式教学、让学生动手、动嘴说出来。鼓励大胆猜想、质疑的精神， 共同探究的平等意识和氛围，更多的将注意力放在学生的合作探究、讨论、观察和思考能力的培养上，既让学生知道如何开展实验探究，又让学生体验物理探究的乐趣和成功的喜悦，从而激发学生强烈的求知欲望。 【教学目标】 知识与技能 了解光的折射现象及折射规律。 了解光在发生折射时，光路的可逆性。 解释简单的光的折射现象。2.过程与方法 通过实验观察，培养学生初步的探究能力，认识折射现象。 体验由折射引起的错觉。3.情感态度和价值观： 对学生进行安全教育，增强安全意识。 初步领略折射现象的美妙，获得对热爱自然现象的情感。 【教学重点】 知道光的折射的规律。 【教学难点】 解释简单的折射现象。 【教具准备】 学生分组实验：铅笔、烧杯、适量水；（Ａ组）水槽及水、激光灯、硬纸板、直的硬铁丝、橡皮泥鱼。（Ｂ组）玻璃砖、激光灯、硬纸板。 【教学实录】 一、创设情景，引入新课 师生共同做一个神奇的实验，激发学习兴趣。实验一： 师：举一铅笔，问学生你们能不能看见这支笔？是直的还是弯的？ 生：能看见。 师：我们能看见它，是因为……？ 生：它发的光沿直线传到了我们的眼中。 师：同学们，当你把铅笔斜插在有水的烧杯中从上面向下看时发现铅笔有什么变化？ 生：向上弯折了。 师：现在看见水中的笔的光射到空气的眼中还是不是沿直线传播的呢？ 生：发生的折射。 板书：光的折射 二、学导探索，释疑解难一、折射现象探究 师：光从空气射入其它透明介质中，将如何向前传播呢？ （生猜想） 生 1：继续沿直线向前传播。生 2：发生弯折。 生 2：向上偏。生 3：向下偏。 师：同学们对这个问题有这么多答案，应用什么验证呢？ 生：（异口同声）用实验。 师：下面就请同学们根据桌上的器材先讨论一下，应该如何进行实验？ （制订计划与设计实验） （进行实验与收集证据） 学生分组进行实验，师巡视指导。 师：通过你们实验，发现光是如何向前传播的？ Ａ组代表：光从空气斜射入水中时，传播方向向下偏。Ｂ组代表：光从空气斜射入玻璃中，传播方向向下偏。C 组代表：光垂直从空气射入水中，传播方向不变。 C 组代表：光垂直从空气射入玻璃中，传播方向不变。师：其他同学都同意他们的答案吗？ 生：（异口同声）同意。 师：我们把斜射时，入射光入射角度变大些，看一下折射光如何变化？ 生：折射光与法线夹角也变大。 师：请同学们将实验中的传播光路画在纸上，并画出两种介质的分界面，过入射点的法线。 师：在黑板上让四组同学画出光路图，一起和同学们讨论，归纳？ 生 1：光从空气斜射入水中时，光线向法线偏折。 生 2：光从空气斜射入玻璃中时，光线也向法线偏折。 生 3：光在空气中与法线的夹角比水或玻璃中与法线的夹角大。生 4：光垂直从空气射入其它透明介质中，传播方向不改变。 师：在刚才图中强调介绍：光线AO 为人射光线，光线OB 为折射光线，NN＇为法线，入射光线与法线的夹角叫入射角，用i 表示，折射光线与法线的夹角叫折射 角，用 r 表示，折射角小于水中的入射角。 小结：光从空气斜射入其它介质，传播方向发生改变，折射光线靠近法线，空气中的入射角大于其它介质中的折射角，光在空气中与法线的夹角比水或玻璃中与法线的夹角大。 师：（放映课件）通过刚才的学习，你能解释在水中看到的岸上景物是变高、变矮还是不变吗？是实像还是虚像？请同学们互相讨论并画图进行解释。 （学生积极讨论，画图分析。师搜集，实物投影学生作图。课件展示。） 小结：从水中看岸上景物是变高的虚像。 师：则才我们讨论的是光从空气射入其它透明介质发生折射，大家猜想，如果光从其它介质中射入空气，是否发生折射现象？射到空气中的光线将如何向前传播？ 生：光从其它介质斜射入空气中时，也会发生折射，射到空气中的光线可能将向远离法线方向偏折，垂真入射时传播方向不变化。 师：你猜想的依据是什么？ 生：光路是可逆的。 师：很好，你们的猜想是有依据的，是正确的，同学们很善于观察、比较、归纳。请同学们再用实验去验证一下。 （生设计实验并进行验证） （课件展示） 小结：光从其它介质斜射入空气中，传播方向发生改变，折射光线远离法线，空气中的折射角大于其它介质中的入射角，垂真入射时传播方向不