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PBL与LBL在循证医学教学中的应用研究 摘要：目的 探讨PBL教学模式与LBL传统教学模式在循证医学教学中的应用，为我国临床医学教育模式改革提供新方向。办法 以2022级厚博学院临床专业1～4班所有本科学生为研究对象，随机分为PBL组和LBL组。利用考试成绩、问卷调查及教学资源需求相结合的办法对教学效果进行评估。结果 两组在多项选择题、单项选择题、判断题、名词解释、简答题、论述题和总成绩的差别有统计学意义〔P　　Abstract：Objective Discussion of PBL and LBL traditional teaching model applied in the teaching of evidence-based medicine，and provide a new direction for our clinical teaching mode reform.Methods Choose Hou Bo School of Clinical Medicine 1～4 classes of all undergraduate students for the study，Whose enrolled in 2022，PBL and LBL group were randomly divided into groups.The use of test scores，questionnaires and teaching resource needs a combination of methods to assess the effect of teaching.Results The two groups in multiple-choice，multiple-choice questions to determine title，Glossary，short answer，essay questions and a total score of the difference was statistically significant〔P　　Key words：PBL teaching mode； LBL teaching mode； Evidence-based medicine　　随着现代生物医学的飞速开展，医学知识容量快速膨胀内容也大大地丰盛了，而医学学生的学习负担加重了，即使医学生熟记各种医学知识，在临床上也不能很好地应用，医风医德也得不到培养。以问题为根底的学习〔problem-based learning，PBL〕办法，最早起源于20世纪50年代的国外医学教育，目前全球大约有2000余所医学院校采用PBL教学，是西方的主流教学模式之一[1、2]。PBL教学法注重学生的主体性，以学生为中心，对应问题来进行讨论的教学模式，在教学过程中需要学生自己主动制定学习的目标及内容，学生通过主动独立学习、与其他学生讨论及和老师之间互动，来探索问题背后的知识，可以对问题的过程或自己的学习进行反思研究及思路整合，培养自己主动学习和解决问题的能力[3]。本文通过问卷调查，拟探讨PBL和LBL教学法应用效果，旨在了解高等医学院校预防医学专业学生对PBL教学的认识和评价，结合各种客观指标，对高等医学院校预防医学教育改革进行可行性分析，为提高教学质量，深化教学改革，转变教学模式提供实践根底。　　1 资料与办法　　1.1一般资料 选取--医科大学2022级厚博学院临床医学专业1～4班所有本科学生为研究对象，其中2个班为汉族班〔分别为45人和58人〕，2个班为民族班〔分别为47人和60人〕，共210人。　　1.2办法 本研究采用随机试验设计，在教学活动开始之前，用统一调查表调查研究对象的基线资料，将所有纳入班级按顺序编号，由一名研究人员采用随机数字法，将2个汉族班和2个民族班分为基于问题学习模式组〔PBL组〕和传统教学模式组〔LBL组〕，保证每组1个汉族班和1个民族班。确保进行研究的人员不知道分组情况，不参与纳入受试者的工作，也不参与以后的试验过程。对考试和调查结果的统计和分析人员均采用采用盲法。　　1.2.1 PBL组PBL组教学过程 ①教学前准备阶段：指导教师首先将参与PBL组教学的学生按照每组5～6人分成假设干学习小组，设立系列问题，将问题印制成册，把问题册提前1w分配给各个学习小组，各小组选择本组相关的或有兴趣的问题，然后通过图书馆查询或数据库检索来搜集问题相关的资料或解决计划，汇总问题的相关资料，准备解答或汇报的课件，在这个阶段指导老师要参与并给学生指导。②教学落实阶段：在此过程中各小组可以推荐1名学生或老师指定学生来对汇总问题的课件来进行汇报，指定学生汇报完毕后，假设有遗漏，本组内的其他同学可以给于补充