问题驱动深度学习(四川.资阳).pptxVIP

我 看 到了······我 想 到了······ 我们的小学数学教学应使：我的思考 --人人学有价值的数学；　 --人人都能获得必需的数学；　　 --不同的人在数学上得到不同的发展。 我们的每一节课堂教学应努力做到：我的思考90%以上的学生参与学习每一个学生90%的时间参与学习每一个学生的收效达到90% 问题驱动 深度学习 四川省资阳市教育科学研究所 向东 四川省资阳市雁江区城区教育管理组 杨萍 一、研究背景 问题是数学的心脏。课堂教学中，学生应该是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的主体。1.教师教学以“教”替“学”以“想”代“想”为“问”而“问”快餐式教学2.学生学习听多、思少、欠自主学多、问少、欠深入 练多、探少、欠发展被动学习 3.问题驱动问题线索以学生问题为线索问题载体以数学问题为载体问题引导以教师问题为引导竭力实现教与学深度转型一、研究背景活动数学以旧释新 对比 归纳 触类旁通推理 建模 ...... 问要有疑，疑得靠引 4.深度学习5.让学习真正发生深度学习激趣质疑迁移重构改变一、研究背交流巧合作真自主重探究学要深入 深得靠思 二、教学流程模式问学结合，以问定学问思结合，以问促思问评结合，以问促评学会学习学会合作学会思考学会探究学会评价教学理念教学环节教学目标体现达成创设情境，提出问题任务驱动，合作学习交流展示，分享成果回顾整理，应用拓展（一）基本流程图 立足“质疑提问”，培养学生的问题意识；实施“任务驱动”，落实“自主、合作、探究”学习。（二）程序结构核心 问题引导是前提，任务驱动是关键，解决问题是目标，培养能力是归宿。（三）程序结构联系 二、教学流程模式（四）程序结构解读第一环节：创设情境，提出问题1.创设情境——激活思维2.研究情境——提出问题西师版五年级上《梯形的面积》课堂教学片段一开课伊始，教师先出示点让学生展开想象到线段，再通过想象引到互相垂直的两条线段（如右图），然后问“同学们看这个图形，你会想到什么？”学生通过图形可想到一个平面图形的底和高。此时教师请学生用工具将想象图形补充完整，并在图下写出你所知图形的面积计算公式。教师板书学生汇报时引导学生，回忆复习平行四边形和三角形的面积推导方法。当学生汇报梯形时，提问“你掌握了关于梯形的哪些知识？还想知道关于梯形哪些知识？”，请同桌议一议。学生汇报梳理出核心问题。怎样计算梯形的面积？怎样推导梯形的面积计算公式？今天我们也转化的数学思想来研究“梯形的面积计算方法”。 二、教学流程模式（四）程序结构解读第二环节：任务驱动，合作学习明确合作学习应达到的目标目标引领明确任务明确在合作学习中个体的任务和总体任务小组成员首先完成好各自的任务，然后主动帮助需要帮助的同学分工合作当无法完成任务时，要主动寻求帮助，有时还需要跨组去寻求帮助寻求帮助小组的每个成员都力求能叙述合作学习达成的共识达成共识 二、教学流程模式（四）程序结构解读第三环节：交流展示，分享成果1.小组交流——汇报展示2.师生互助——内化提升学生站得开：学生能强调的、能质疑的、能补充的、能总结的教师要让位 在显重点、突难点、形成经验时，如果学生不能很好地发挥作用，教师一定要走得拢教师 二、教学流程模式（四）程序结构解读第四环节：回顾整理 拓展应用1.回顾整理——总结反思2.应用拓展——学以致用 让学生在回顾的过程中、整理、总结、反思自己所学内容，在应用拓展中做到学以致用。可采用： “基础应用→生活应用→变式应用→拓展应用”的程序设置阶梯式练习任务，以此来实现学以致用，最后教师引导学生畅谈本节课的新收获，学生在谈感想，谈收获中互相补充，共同完善，体验学习的乐趣和成功的快乐。 创设生活化问题 我们要在恰当的时机，将数学问题生活化，富于它生活味和育人味。三、问题设计策略〖案例〗《四则混合运算》问题解决教学片段师：PPt出示，凤岭园景区一日游。春秋旅行社推出两种方案：师：一个旅行团有3位成人和7位小孩。生：怎样购票最合算?分组合作学习后汇报：组1：按甲方案，需要的用费：120 ×3+40×7=640(元)组2：按乙方案，需要的用费：80×(3+7)=800(元)组3：将两种方案综合应用。即：3位成人和2位小孩组成一个团体，按乙方案购票；其余5位小孩按甲方案购票，需要的用费是：80 ×(3+2)+40 ×5=600(元)通过分析比较大家达成一致意见，确定组3设计的方案为最佳方案。 2016年3月小兰及奶奶家水电气费支出统计表 你能提出哪些数学问题？ 水费（元） 电费（元） 气费（元） 小兰家 18.5 43.13 31.5 奶奶家 13.86