数学分层教学.docxVIP

数学分层教学 一、问题提出 新课程标准提出了一个重要的数学教育理念，即人人数学观，它体现了数学的个性化特征：不同的人在数学上得到不同的发展。在数学学习上不是人人都能整齐划一地发展，社会环境、家庭环境等诸多因素使人在学习上存在个性差异。作为一所城镇中学，学生的差异在这几年越来越明显，从初一开始就出现两极分化。如果还是像从前那样传统教学，势必会造成课堂乏味，教学效率差，进入“困进”的怪圈。因此承认差异才能结合实际，承认差异才能使不同的人得到不同的发展，使每个学生都能在学习上发挥他的才能，获得他应该得到且能够得到的数学知识。遵循这一教学新理念，我们在数学教学中进行了分层教学的一些理论和实践探索。 二、理论指导 “分层教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段， “分层教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。美国心理学家布鲁姆指出“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智能能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“提供适当的学习条件，指导学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会，许多学生可获得同样的收获”。这就是“分层教学”为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。 三、概念界定 我们认为，所谓分层教学法，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，运用模糊学的方法，把全班分为短期性的（即处于发展变化状态而短期内又相对稳定的）A、B、C三个层次，并依据群体学生的差异，区别对待地制定分层教学目标、设计分层教案、采取分层施教、进行分层评价，并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而大面积提高教学质量的方法。 所谓持续发展，就是全班每一个学生个体均能在原有的不同基础上得到相应的最好的提高和发展。 四、实验方法 1.学生分层 教师在教学过程中，对学生的实际情况要有充分的了解，根据学生的智力、基础和学习态度等，将学生大致分成三个层次：（A）基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；（B）基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右；（C）基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀。对学生的分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。我们在分层的时候充分考虑了这些，并且进行了问卷调查.其结果是非常好的. 2.分层备课 在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标。A层学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法；B层学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；C层学生要求在B层次的基础上，培养创新意识，有良好的数学素质。我们大多时间在集体备课，有针对性，根据学生实际情况，精心设计。 3.分层授课 我们在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让C层的学生回答，简单的问题优待A层的学生，适中的问题回答的机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导。 4.作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。因此，作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。 五、研究过程 1.加强理论学习，我们利用大量的时间，组织研究教师学习了有关分层教学的理论与文章，给了研究教师很大的启发与帮助，成了我们研究道路上的“指路明灯”和“加油站”。在认真学习理论的基础上，对课题研究进行了认真的探讨，找出不足，针对性地制定研究方案，制定出研究计划。并明确了活动的分工与安排。 2.分工合作 （1）根据年级不同，学生年龄状况等因素，课题分为三个子课题。初一年级，由相关老师负责《分层授课的研究》；初二年级，由相关老师负责《分层作业与分层竞赛》；初三年级，由相关老师负责《学生辅导的层次化》。这就为研究工作的开展打下了良好的基础。 （2）认真开展研究工作。为保证研究计划的顺利实施，我们确定了以下的研究形式： 自主探索，定期交流 “自主研究，定期交流“，即课题组成员按照实施方案规定的内容、步骤和方法，根据各自确定的研究内容，自主地在所教班展开研究。这种活动形式，既有利于教师在探索研究中，灵活确定研究的具体内容与形式，又有助于研究教师间及时互通和反馈研究信息，相互启发，相互促进。 展示成果，集体研究。为了解决自主式研究中，研究力量的相对薄弱问题，我们设计了“展示成果，集体研究”这一活动形式，这是对第一种活动形式的补充。是在教师“自主研究”的