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药物分析翻转课堂教学实践 闻俊;洪战英;范国荣;周婷婷 【摘要】传统讲授课堂中学生可以便捷地获取专业知识,但是缺乏运用知识解决问 题能力.翻转课堂将知识的获取放在课前,课堂可以由教师组织和指导学生应用所学 知识对实际问题进行讨论和思考.该文以“药物含量测定”教学内容为例进行翻转 课堂教学实践,构建供学生自主学习的课程网站,设置学习任务单,制定翻转课堂授课 策略.开展翻转课堂教学的关键在于优选教学的核心内容,确定引发学生好奇心的学 习任务,形成较好的互动型的师生关系.教学效果显示,采用翻转课堂教学促进了学生 对知识的理解、掌握和应用,培养了学生自主学习的兴趣,加强了学生独立探索能力. 【期刊名称】《药学教育》 【年(卷),期】2017(033)005 【总页数】4 页(P52-55) 【关键词】翻转课堂;药物分析;含量测定 【作者】闻俊;洪战英;范国荣;周婷婷 【作者单位】第二军医大学药学院 上海 200433;第二军医大学药学院 上海 200433;上海交通大学医学院附属第一人民医院 上海 200080;第二军医大学药学 院 上海 200433 【正文语种】中 文 药物分析是药学本科专业的一门主干专业课程 ，它是研究与发展药品全面质量分析 与控制的科学 ，不仅静态分析药品的质量 ，而且动态跟踪药品在生产过程中和进入 机体后的变化情况。课程要求学生在学习药品质量控制的主要研究方法、内容和指 导原则的基础上，结合实验研究中的案例，能够将药学的基础知识与药物分析专业 知识结合，解决药品质量的实际问题，从而提高学习者药物分析专业素质，更好地 胜任药学工作[1]。 师者，传道、授业、解惑也。传统的讲授课堂可以实现教师对知识的传递，但是对 教授技艺、解答疑问则效果不佳。学生在课堂上接受大量信息，便捷地获取了专业 相关知识；但是在如何运用知识解决问题上，却没有更多的课堂教学时间来助其实 现[2]。因此在 “药物的含量测定”的教学环节 ，教学组一直以来就采用 “学研并 进”的教学模式[3]。这种教学模式要求学生学习知识与研究实践并重 ，通过实践 环节去训练学生运用知识解决问题的能力 ，激发学生对专业学习的兴趣和热情，进 一步提升学生对药物分析专业在药学研究中的作用和地位的认识。 但是 “学研并进”教学模式中的课堂教学，无论是概念的讲授还是案例分析，基本 上以教师的授课为主；仅在实验教学前期组织学生对即将实施的实验方案进行讨论 和修改。由此产生的问题便是学生对知识的吸收、消化差别较大。学生在课堂上对 概念的掌握具有差异性 ，学生对8 个药物分析方法验证效能指标很容易混淆 ，特 别是对专属性和耐用性 ，定量限和检测限 ，以及准确度和精密度 ，需要反复的学习 加以理解；学生对案例分析的理解程度深浅不一 ，如对案例中加样回收率实验的流 程的理解，对照品应该在什么时间加入供试品中，以及对照品加入量的选择 ；学生 实验方案的可行性差 ，逻辑顺序混乱 ，如先验证准确度和精密度 ，再评价线性和范 围 ，针对紫外光谱法测定制剂含量的专属性验证设计仅采用对照品等。造成上述问 题的原因主要还是理论教学中，学生对于概念理解不明确 ，掌握程度不牢固 ，有的 小组需要在实验实施前 ，从概念到案例再到实验方案重新讲授一遍 ，这便使得知识 的学习、消化吸收和运用的过程变得拖沓和冗长。 为了在课程标准规定的教学时数内提升教学效果，教学组针对 “药物的含量测定” 内容，在“学研并进”的教学模式下，进一步采用了翻转课堂教学法，让学生通过 课前学习，在理解和掌握基本知识和基本理论的基础上，在课堂上由教师检验、强 化并指导，进行案例分析讨论，从而保证学生能够在后期有效地进行探究性学习。 翻转课堂是一种让学生在家里听课，在课堂上“做作业”的教学方式，学生可以在 遇到作业问题的时候及时得到教师和同学的帮助，纠正理解上的错误，发现更深层 次的问题，由教师有针对性地进行答疑解惑[4]。这种教学模式下，学生可以自由 控制学习的进度，教师可以根据学生的学习情况给予必要的帮助和指导，实现教育 个性化和标准化之间的平衡[5]。 针对“药物的含量测定”在传统课堂教学中的问题，教学组采用翻转课堂进行教学， 利用课堂时间帮助学生对知识进行消化、吸收 ，进一步将知识进行应用、分析和创 造 ，使得学生的学习更加深入。 首先 ，根据教学大纲确定学习的核心——教学内容，即 “药物含量测定的分析方 法” ；设置引