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抓住文本与习作结合点提升学生写作能力初探 ——通过经典阅读提升小学生写作能力的实践研究阶段性研究成果 在小学生成长的过程中，提升写作能力的关键一环在学校的写练过程之中，而为写练提供范例的，是一篇篇选入课文的美文佳作，可以说课文是经典中的经典。如何寻找出经典文本与写作之间的结合点，是一个值得探讨的问题。 课文是经典中的经典 课文在此指编入小学课本的每一篇文质兼美的作品，从教材的编写的指导思想来看，它们无不是经典中的经典。 1、教材编写的指导思想，以马克思主义、毛泽东思想和建设有中国特色的社会主义理论为指导，全面贯彻国家的教育方针，早持“三个面向”，强调“应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用”的战略思想，以科学的态度来编写教材。从此可以看出课文在思想性上符合我国社会主义国家建设的需要。 ?2、从语文核心能力上讲，教材从全面提高学生的语文素养出发，准确把掘小学语义课程的性质、任务和目标，强调按照课程计划、课程标准的要求，为全面提高国民素质，为全体学生的全面发展打好基础，可以说学好了教材中的课文，就可以持续提高学生的语文核心素养。 3、教材都非常注重所选课文力求体现时代特点和人文内涵，通过不同的体裁，不同的角度反映儿童生活，并注重语言活泼，生动有趣，洋溢着浓厚的时代气息，蕴含着丰富的人文精神，密切联系儿童的经验世界和想像世界，文质兼美，语言典范，使学生在情感上受到感染和熏陶。 语文课文，无论从价值取向、文章内涵还是写作方法，都堪称经典中的经典。在写作教学实施过程中，只要立足教材，学好课文，找到方法，就可以让学生掌握基础的写作方法与技巧，写出一篇不错的文章。 从学文到习作的一致性 以人教版小学语文教材编写为例，每一单元从单元导读，到课文编排，再到园地上的口语交际，直至最后的习作，这一系列的安排，体现了从学文到习作的一致性。 比如四年级上册的第一单元“自然景观”主题单元，单元导读写到“风起云涌，潮涨潮落，奇花异木，高山深谷……大自然像一位魔术师，它的杰作，常常令人惊叹与震撼。本组课文展现了大自然的神奇。让我们一边学课文，一遍想画面，感受大自然的魅力，体会作者生动的描写。在学学课文的过程中，还可以搜集有关自然景观的资料，以丰富我们的见闻。” 列入本单元的课文如下：《观潮》记叙了作者一次观潮的盛况，写的是作者耳闻目睹的超来钱、潮来时、潮头过后的景象，描写了大潮由远而近、奔腾西去的全过程，描绘出江潮由风平浪静到奔腾咆哮再到又恢复平静的动态变化，写出了大潮的奇特、雄伟、壮观。《雅鲁藏布大峡谷》为我们介绍了大自然留给我们的遗产雅鲁藏布大峡谷的壮丽景观，让孩子边读边想象画面，感受大自然的神奇魅力，激发热爱祖国河山的思想感情。《鸟的天堂》记叙了作者与朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。《火烧云》一文写了火烧云上来和下去的全过程，给我们勾画了一幅绚丽多姿的火烧云图景。 再看本单元的口语交际要求，让我们来交流一下各自了解的自然奇观。要讲清景观的奇特之处，还可以说说这样的奇观是怎样形成的。 最后来看单元习作要求。在口语交际的基础上，围绕自己游览过或了解到的一处自然景观，写一篇习作。可以写著名的旅游景点，也可以写身边的景物。写之前要想想主要突出哪一点奇特之处，大体按怎样的顺序写。希望通过你的写作，读者能够想象出画面，感受到大自然的奇妙。 通过以上范例，我们不难发现课文编排上的高明之处——从课文到口语交际再到习作的一致性，这就为我们通过经典阅读提升小学生写作能力提供了有力支持。设想在我们的课堂教学中，按照“以文为例、文中取法、链接生活、仿写仿练”的思路组织教学，同时依据单元内容的不同，例文的不同，寻找文本与习作的结合点，一定能写出优秀的文章来，提升小学生的写作能力。 找结合点写出好作文 寻找结合点提升写作能力的途径相同，但因文本不同，习作要求不同，所找到的结合点也各有千秋，在此重点阐述以下三种方法：直接嫁接法、生活结合法和片段组合法。 直接嫁接法 例文：人教版四年级上册第五单元“我国的世界遗产”，共有三篇课文，分别是《长城》《颐和园》和《秦兵马俑》，带领我们观赏了我国的三处世界遗产，抒发了作者的民族自豪感和对祖国的热爱之情。口语交际以“保护文物”为主题，就是为了让学生在语文实践中提高文物的保护意识，树立“保护文物，人人有责，从我做起，从小处做起”的观念。习作要求写介绍“世界遗产”的导游词或景点风光。 在指导这一单元习作的时候，我们感到在单元学文的过程中，《颐和园》一文是一篇写作方法凸显的文章。它的游览顺序非常清晰，从长廊到万寿山再到昆明湖景点清晰，每个景点之间的过渡语连接自然，使人有身临其境之感。与学生的生活实际相结合，大多数孩子到过国内知名世界遗产的景点旅游经历较少，相反最近全体同学到“马氏庄园”研学旅行