高校武术课教学内容与内容的调查研究.docxVIP

高校武术课教学内容与内容的调查研究 1979年《大学体育暂行条例》的颁布，为中国学校体育改革打开了大门。2002年教育部又印发了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》,明确指出体育课程内容的原则之一是要民族性与世界性相结合,弘扬我国民族传统体育,体现时代性、发展性、民族性和中国特色。作为具有民族传统体育特色的武术课,多年来,武术运动在高校的普及和推广,弘扬民族文化,增强学生体质以及社会主义精神文明建设等发挥了积极的作用。但由于多方面原因,高校的武术课教学仍存在着许多不尽人意的地方。 一、 当前，新疆普通高校武术公共教育的弊端 (一) 存在的现象 教学内容单调、枯燥,与现代体育课教学丰富多彩、生动活泼的客观要求不符,导致学生学习的积极性不高,是高校武术教学中普遍存在的现象。现行的普通高校武术教学的内容基本上以五步拳、初级长拳三路、初级剑(初级刀)、二十四式简化太极拳为主。可是这些内容已经不能满足学生的需要。通过问卷调查发现,学生对现行的武术课教学内容的不满意率最高达到48.0%,学生最不满意的教学内容为长拳类,不满意率达到46.0%,仅仅因为对教学内容的不满意而对武术学习失去兴趣的学生为32.0%。 (二) 现行教学内容的难度相对较大 现行的武术教材中,以初级长拳三路为例,一个套路共有三十六个动作之多,要让一个几乎没有武术基础的学生在短短一个学期(大约36个学时)之内,完全掌握它,确实是非常之难。武术课结束一周后我们对学生进行随机调查,即让他们回忆学过的武术动作并示范出来,结果基本掌握的学生占10%。由此说明,对于以前从没接触过或较少接触武术套路的普通学生来说,现行教材中规定的教学内容难度相对较大。我们目前体育课中的武术课教学并不能很好的达到锻炼学生身体的目的,更不能促使学继续努力练习使之成为自己终身锻炼的一种手段。 (三) 武术部分教学内容及训练效果所产生的影响 长期以来,高校武术课学生考试成绩的评判多以学期末的“技术考试”的为主,造成教师与学生片面的重视运动技术的传授与学习,而对每学期仅有的理论课视若不见。学生对武术的基本理论知识、文化内涵、拳种流派以及武术特有的健身原理和功能知之甚少。因此不能正确理解武术学习的重要性,造成了学生被动、消极参与课堂学习的状态,对他们来说,进行武术学习不是体验乐趣、强身健体,而是一种外在的强制性的行为,只是为了应付考试而学习。因而在教学之中无法激发学生的学习热情,更培养不了学生课外自我锻炼的意识和习惯。 二、 分析了当地传统武术内容进入大学武术课程的有利因素 (一) 武术教学内容改革的基本对策 武术作为一种传统的体育项目,经过几千年的发展,形成了它独特的特点。具有很强的文化性、民族性、地域性、健身性等。而高校作为武术运动继承、发展、普及的一块重要的阵地,对我国普及和推广武术运动具有重要的意义。因此,高校武术教学的改革,除了必要的教学方法方面的改革完善外,应从武术教材和教学内容两个环节入手,从实际情况出发,注重武术运动由于地域差异而产生的不同流派、不同拳种在武术教学中的运用,以此完善高校武术课教学体系的建设和提高武术课的教学质量。新疆作为一个武术大省,是八门拳、通备拳等优秀拳种的发源地,如果在新疆普通高校武术课教学中,把八门拳、通备拳等一些优秀的传统拳术加入课堂的教学,这对于新疆武术教育来说,是一大幸事,对新疆优秀的传统武术的继承和发展来说,也是一大幸事。 (二) 传统武术的文化内涵 我国传统武术是伴随着中华民族的历史而产生和发展的,是中华灿烂文化的一部分。中国传统武术和中国传统文化有着千丝万缕的联系,它始终受着中国传统文化形态的深刻影响。中国传统武术的思想理论、方法在数千年的流传中,经历了历史的选择,形成了自己独特的具有中华民族特色的文化体系。在物质文明高度发展的今天,人们仍然能够从中国传统武术中领略到中国传统的“和谐”精神同“天人合一”的境界。 此外,传统武术作为最具有民族代表性的体育项目,在其形成、发展过程中蕴涵了丰富的文化背景和人文思想,也就成为了一种独特的中华民族文化和民族精神最好的载体,从内容到形式都表现了中华民族的优秀品质和民族精神。因此,中国传统武术进入普通高校的课堂,对学生传统文化、民族精神的培养尤为重要。 (三) 学生学习武术,培养了“理 兴趣是学习最好的老师。中国传统武术是一个巨大的宝库,具有其他运动项目无法比拟的独特的健身功能。同时,传统武术丰富的文化内涵、妙趣横生的动作名称,都极大地引起学生学习传统武术的兴趣。在八门拳很多套路中都有蝴蝶展这一称的组合掌法,可谓“蝴蝶展,展连翻,翻掌叠打紧相连。”八门拳称之为斩法,这种以赶腕手、斩手及阴手展组合而成的蝴蝶展,淋漓尽致地体现了八门拳掌法、斩法的运用,练者的理解与心法和实战技巧以及独特的技击风格。 (四) 加强普通高校对传