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一个人走得快,一群人才走得远 要想走得快，就一个人走；要想走得远，就一起走。人生就是这样，有时我们要一个人走，有时需要大家一起走。 作为一名教师，上好每一节课固然重要，然而，要??一 名优秀的教师，仅仅靠“教好”是远远不够的，要想不断地 提升自身综合素养，将教学和教研结合起来是必须的。正所 谓“教而不研则浅，研而不教则空”。教研不是一个人单枪匹马地去闯，而是一个团队同心协力地去探索、发现。 “教研”二字，说起来容易，做起来难。要想使其扎实 有效、落地生根，需要我们潜心去思考、探索，教研的路是 一条漫长而艰辛的路。而现实却告诉我们，辛辛苦苦地教研 之后却收效甚微，令人沮丧。 是什么导致教研的低效，甚至无效呢？这个问题曾一度困扰着我。直到有一天，我遇见了它――“教学时段”，它如同一盏明灯照亮了我前进的路，使迷茫的我，豁然开朗。 反思我们语文教研组的教研，不禁感慨万千――很多时 候，老师们的教研活动都是流于形式，大家虽是埋头苦干， 却很少抬头看看远方的路，每个人在自己的田地间辛苦地耕 种着，却很少和同伴们交流自己的问题和困惑，也很少分享 自己成功的经验与做法。而“教学时段”则给我们提出了一 个具体实在的、可控的研究范围，让我们的教研从小处着眼， 从问题出发。这个课题研究是为了更好地促进我们的校本教研，关注学生的学习过程，从教学实践中发现问题，寻找突破口，让校本教研落到实处。教研可以是某个单元的专题； 可以是某一单元的某一训练点的落实；可以是某一句式的专项训练，如修改病句、缩句等；还可以是教学的某个阶段的专项练习，如“日积月累”的整理复习、六年级句子训练总复习等。总之，是针对教学中某一阶段、某一问题进行专项研究，范围不大，却极具针对性。 以往的教研往往范围过大，从而导致研究的内容、目的 不够明确。教研组的老师们对各自的研究工作也很模糊。 在区教研室“教学时段校本教研”课题的引领下，我们语文教研组转变校本教研思路，通过讨论交流了各自在工作中遇到的问题和困惑，同时，结合各年级的目标以及学生在学习中普遍存在的问题，整理出一些典型问题，大家集思广益，确定了各个年级组的教学时段研究内容。各年级组的老师又分头进行了研讨，确立了本年级组的研究内容，组内老师进行了明确分工。“教学时段”引领着我们从问题着手， 从小处做起，使校本教研落地生根，为我们的语文教研指明了研究的方向。在研究的过程中，各个教研组紧扣教研目标， 关注学生的整个学习过程，大家群策群力，彼此学习，碰撞智慧，在学习中提高，在研讨中进步。 通过近两年来的“教学时段”研究实践，老师们对语文教学中的知识点进行了梳理，搜集整理了教学中的典型问题， 大家受益匪浅，积极撰写了大量的教学时段案例，参加雨山区教学时段典型案例评比，收获颇丰。“教学时段”有效地 促进了我校的校本教研工作，使老师们对校本教研有了更加深刻的认识，提升了教研能力，改变了以往为“研”而“研” 的教研理念，使教研更加接地气。我们认识到只有“教”和“研”有机结合，学校的教育教学才能稳步向前发展。 “教学时段”使教研不再“高不可攀”，它让老师们懂得：真正的教研不是一个人闭门造车，孤军奋战，而是一个 教研团队通力合作，密切配合，方能事半功倍。真正的教研 不是纸上谈兵，高谈阔论，而是源于教学实践，在实践中发 现问题，产生困惑，继而确定研究目标。真正的教研应该为 教学实践服务，解决教学中的实际问题。 走在教育研究的道路上，我们探索着，思考着，更收获 着……我们相信：做实践的思考者，日积月累，每一个教师 都能成为教学专家；做思考的实践者，深思熟虑地实践才更 有针对性和实效性，奇思妙想的实践才更具有趣味性和挑战 性；做教育的思想者，教师的生命轨迹才会更加美丽，充满 诗情画意。 （作者单位：安徽省马鞍山市南山小学）