中学教育见习与实习8_第2节见习实习中的教师专业理念 -河北师范大学课件.pdfVIP

第二章中学教师专业理念 第一节概念解析 一、理念 “理念”一词是外来语，根据《辞海》的解释， “理念”通常是指看法、思想 是思维活动的成果。“柏拉图哲学中的观念通常译为‘理念’,康德、黑格尔等 人的哲学中的观念指理性领域内的概念，有时也译作理念”。 “所谓理念，事 实上是把人从个别事物中抽象而得到的普通概念加以绝对化，并把它说成是事 物的原型。这种永恒不变的理念的总和构成了理念世界”。柏拉图认为，感性认 识是不可靠的，因为感觉的对象是个别事物，而个别事物只是“理念”的“影 子”和“摹本”,认识真理就是对“理念”的回忆。由此可见，理念在柏拉图 那里是一套高度抽象的绝对化的普通真理，是对世界或事物应有状态的反映。 目前， “理念”一般是指人们对某一事物或现象的理性认识、追求及其所形 成的观念体系。 二、教师专业理念 教师的专业理念是指教师在理解教育本质基础上形成的关于教育教学的观 念和信念。具体讲，是教师对教育教学本质的一种根本判断和看法，是在思考和 回答“教育究竟是什么?应当怎样?它有什么价值?如何更好地实现它的价值” 等问题的过程中形成的判断与看法。 教师专业化的提出，是以社会学的分支学科“专业学”所提出的专业标准 为理论依据的。西方学者关于专业标准的说法有多种，其中具有代表性的主要包 括以下几种：专业分析社会学家卡尔·桑得斯(Carr-sauders)认为“所谓 专业是一群人在从事一种需要专门技术的职业。专业是一种需要特殊智力来培养 和完成的职业，其目的在于提供专门性的服务。”美国学者科尔文(Corwin) 等人提出，凡是称得上一门“专业”的职业，必须具备：为公众提供服务，可 以成为终身投入的事业；具有专门的知识和技能，非一般人可以轻易获得；能 够(投入大量的精力)进行研究并将理论应用到实践中(或应用到人类的一般 问题);有足够长的专业训练时间投入到营业标准或入职要求；在作出职业决 定时享有自治的权利；为公众提供服务时对自己的行为和作出的决定承担责任， 出了专业职业的8条标准：范围明确，垄断地从事社会不可缺少的工作；运用 高度理智性技术；需要长期的专业教育；从事者无论个人、集体，均有广泛的自 律性；在专业自律的范围内，直接有作出判断、采取行为的责任；非营利，以服 务为目的；形成了综合性的自制组织；拥有应用具体化的伦理纲领。澳大利亚学 者凯米斯(S.Kemmis)从‘教师自主”的角度提出“专业职业”的三个显著 的特征：第一，其成员采用的方法与程序有系统的理论知识和研究作为支持。第 二，其成员以顾客的利益为压倒一切的任务。第三，其成员不受专业外势力的控 制和限定，有权作出“自主的”职业判断。霍勒(E.HOyle)也指出了专业的 标准有6项：履行重要的社会服务；系统的知识；长时间的理论与实际训练； 高度的自主性；团体的伦理规范；经常性的在职教育。此外，目前还有学者提出 其他关于专业标准的不同观点。不难看出大家完全认同一致的专业概念与标准是 不存在的，但对一种专业工作所必须具备的特征则是大同小异的。可概括为以下 特征与标准：运用专门的知识与技能；强调服务理念和职业伦理；接受过长期 的培养与训练；需要不断地学习进修；享有有效的专业自治；有积极活跃的专 业组织和协会；有相对丰厚的报酬，有一定的权威性，有使人乐观、积极向上的 工作条件；能从事研究活动等。 教师的专业理念决定了教学行为水准，相应决定了“教育产品”的质量。 第二节教师专业的发展演变 如果从社会专门职业的角度看，教师经历了从非职业到职业、从非专业化到 专业化的发展演变过程。可以将教师专业的发展分为四个时期：非职业时期、职 业时期、专业时期和专业化时期。 一、非职业时期 在原始氏族部落时期，教育是在人类社会生产和社会生活实践中进行的， 年轻一代在氏族成员共同的生产生活活动中通过耳濡目染、口耳相传、耳提面授、 示范模仿等方式跟随有经验的长者学习并获得了各种生产和生活经验，那时几 乎是“长者为师”、“能者为师”。 原始社会末到奴隶社会时期，教育开始从生产劳动和生活活动中分离出来， 产生了专门教学机构——学校，从而有了专门从事教育和学习活动的人——教 师和学生，但“官学”尚未完全与社会政治机构分开，教育活动尚未与社会政 治活动区别开来独立进行，教师也几乎是由国家掌管文化典籍的官