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什么是概念图其有什么特征 概念图 1、节点：由几何图形、图案、文字等表示某个概念，每个节点表示一个概念， 一般同一层级的概念用同种的符号(图形)标识。 2、链接：表示不同节点间的有意义的关系，常用各种形式的线链接不同节点， 这其中表达了构图者对概念的理解程度。 3、文字标注：可以是表示不同节点上的概念的关系，也可以是对节点上的概 念详细阐述，还可以是对整幅图的有关说明。 特征 (1)层级结构 运用层级结构的方式表示概念之间的关系了。在概念图中，概念是用层级结 构的方式来呈现的。其中，最普遍或最一般的概念置于图的上端，次一级和更具 体的概念按等级排在学习困难学生克服学习障碍的，但后来主要被工商界(特别 是企业培训领域)用来提升个人及组织的学习效能及创新思维能力，在学科教学 方面，历经52年的发展，也没在学校广泛应用，后经华东师大刘濯源带领的思 维可视化研究团队十五年的研究及实践，得出的结论是思维导图并不适合直接应 用于学科教学，因为思维导图过于强调图像记忆和自由发散联想而非理解性记忆 和结构化思考。对于抽象思维能力较差的学生，图像记忆的确可以帮助学生提高 把知识记住的效率，但却无法加深学生对知识的理解，属于一种浅层的学习 ;另 外自由发散联想具有天马行空，对思维不加控制的特点，更适合用于头脑 风暴式的创意活动，而不适合用于学科知识教学，因为任何学科知识都是有 其内在逻辑及固定结构的，由不得胡思乱想。基于学科知识的特性，学科教学必 须强调理解性记忆和结构化思考，随着学段的升高，知识越来越抽象和复杂，就 更加要强调理解的深度而非记住的速度。也正是基于这些原因，思维可视化研究 团队把概念图(由美国康奈尔大学的诺瓦克博士提出)、知识树、问题树等图示方 法的优势特性嫁接过来，同时将结构化思考、逻辑思考、辩证思考、追问意识等 思维方式融合进来，把思维导图转化为学科思维导图 。学科思维导图作为一种 基于系统思考的知识建构策略已被全国五百多所课题实验学校引入应用。