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培养学生主动发展的品质 孟子说：“得天下英才而教育之，三乐也。”我们面对的学生并不都是英才，大多是平凡的普通人。较之勤奋刻苦、心无旁骛的农村地区学生，我们面对的是时时受到现代生活方式纠缠的城市普通高中学生。他们聪明、活泼、兴趣广泛但单一的评价标准和残酷的升学竞争严重影响了他们的健康成长。高中三年结束,他们中许多人带着失望与遗憾离开母校。如何能使他们在高中阶段体验成功的快乐,在后续的发展中具备优良的品质?最近几年，在专家的指导下，我校践行“让每一个学生拥有主动发展的品质，为每一个学生奠定生涯成功的基础”的办学理念，在指导学生主动发展、体验成功上做出了有益的探索。 一、内涵与特点 这里所说的主动发展，是指学生在教师的指导下依靠主动进取而获得的有效发展。对学生群体而言，学校生活、班级授课、小组活动、教师的指导必不可少;但对学生个体来说，教师指导产生的成效却大有差别。同样的学校氛围，同样的教学师资，同样的班级授课，甚至同样的入学起点,三年后却呈现出迥异的发展结果。强调学生在教师指导下的主动进取，就是要通过对学生主动发展意识、主动发展能力的培养，使其逐渐形成主动发展的心理品质，从而主动进取，追求卓越，实现高中乃至今后人生更好更快的发展。 主动发展的特点，首先表现为自主性发展。学生是发展的主体,学生发展水平如何,很大程度上取决于主体意识的唤醒和主体活动能力的提高。主动发展的首要任务是培养学生的主体意识,让学生有明确的学习目标、自觉的学习态度和自主的认知实践，拥有对学习活动的自我支配和调控能力,能充分发挥自身的潜力。 主动发展也表现为能动性发展。它要求充分发挥学生的主观能动性,并积极为学生创设表现个性才能的机会、条件和环境，使学生按照社会的要求和自身发展的需要，主动求知，主动修身，主动健体,主动参与教育、教学过程，最终达到德智体诸方面共同发展的目的。 主动发展还表现为全面性发展。主动发展是个全方位的概念,是对教育者促进教育对象全面发展的整体要求,这不仅体现在学生的学业发展方面,而且体现在学生的思想品德、行为习惯、劳动技能、审美能力等众多方面的发展之中;不仅体现在学校教育、教学等各个工作领域,而且体现在学校日常生活的时时、事事、处处。 主动发展更表现为创造性发展。创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达不竭的动力。主动发展旨在培养创造性人才，具体表现在:在课堂教学中,让学生学会灵活运用知识，举一反三;在各种活动中，培养学生丰富的想象力和求异、求新的思维品质;在社会实践中，提倡学生有主见,鼓励学生运用所学的知识解决实际问题。 二、过程与方法 要让正确的理念内化为学生的心理品质,需要有一个系统的实践培养过程,这个过程贯穿了学生高中三年发展的始终。 为了增强培养的针对性，我们首先对高一新生进行发展现状与意向的调查。调查采用问卷的形式及整群抽样的方法,分别对学生主动交往、学习的自主性、时间管理、策略的运用、学习结果的评价与强化和对学习环境的控制等因素展开调查分析，从中获取带有普遍性的、有价值的信息，为指导学生主动发展奠定必要的基础。 其次，在调查分析的基础上,指导学生制定高中三年的个人主动发展规划。个人规划以《江苏省普通高中学生综合素质评价方案》为依据，结合个人实际，分别在道德品质、交际能力、学业发展、健康审美等方面设定自己的努力目标，为高中三年的主动发展构建一个大致的框架。教师针对不同学生的特点，围绕主动发展的主题，把握高中生发展的几个重要节点,分阶段对学生进行指导教育。在高一起始阶段，狠抓良好习惯的养成和“精粹精进向善向上”的校风教育。高一选科分班以后,根据选科方向调整发展计划，深入进行“刻苦善思,创新自立”的学风教育。高二学业水平测试以后，根据测试结果给发展方向重新合理定位，同时引导学生进行初步的规划。高三阶段，强化学生的责任感和使命感,增强战胜困难的勇气和毅力，教育学生树立远大的理想，追求终身发展。高中三年，规划在发展中多次修订，发展在修订中渐显成效。修订的过程就是发展的过程。 再次，培养学生的主动发展品质，需要有教育科研的引领。我校申报的省级课题《基于主动发展的自我策划教育的实践研究》，为学生主动发展品质的养成提供了有效的载体。在本课题研究中，“主动发展”既是出发点又是归宿；“自我策划教育的实践”则是实现主动发展的途径和手段。具体做法如下。 第一，围绕自我策划教育,开发相应的校本课程。课程分设“我的理想”、“我的选择”、“我的奋斗”三个单元。通过讲座、讨论、反思、制定与修改发展规划等形式促使学生提高认识自我、规划自我、发展自我的能力。校本课程学习电对应安排“我的理想愿景”、“职场选择应聘”和“成人宣誓仪式”三场重大专题活动，活动以年级为单位，由学生自主设计,自己主持，全员参与，以此激发学生主动发展的持续动力。 第二，以班级为单位,开展以“融