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培养学生发散性思维的几种策略 蒋显平 【摘要】培养学生发散性思维，借以激发创新潜能，是提高学生学习质量和整体素质的一个途径。其中引导学生发现问题、提出问题、解决问题是培养学生发散性思维的关键。而如何培养学生发散性思维，借以激发创新潜能，提高学生学习质量和整体素质，已成为我们直接面临的一个课题。本文笔者结合自己的教学实践，提出了自己的一些见解及策略。 【关键词】发散性思维、变通、构造法1问题提出 发散性思维，又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维。它是一种从不同的方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。随着《数学新课程标准》的实施，数学教学将越来越注重培养学生的发散性思维能力，这源于数学发散性思维可以优化思维品质，提高数学意识，深化学生对概念、原理、法则和公式的理解等等从而培养学生发散性思维，借以激发创新潜能，提高学生学习质量和整体素质，已成为我们直接面临的一个课题。在新课标下，学生在学习上应是主体，应该处于主动地位，从而培养和训练学生的发散性思维显得尤为重要。该如何培养学生发散性思维，我结合这几年的教学实践，针对数学学科本身的特点提出自己的一些见解及策略。 2问题解决2.1从课堂讨论中激发学生的兴趣，培养学生发散性思维的多向性 在课堂上采用讨论的方法，不仅能激发学生浓厚的学习兴趣，充分调动他们学习的积极性，而且有利于学生思维的发散。 例1(2012年广州二模第10题)： 已知实数a,b满足a2+b2-4a+3=0，函数f(x)=asinx+bcosx+1的最大值记为中(a,b)，则中(a,b)的最小值为； A.1B.2C.3+1D.3 试后统计发现这道题得分很低，平均1.1分，甚至有部分同学不知该如何入手，完全放弃了这个题。我分析了一下得分低的原因主要集中在学生思维的狭隘性，不会观察式子结构，不理解实数a,b满足的条件与所求最值之间的关系。于是我在讲这道试题时采用了课堂讨论，小组交流的方法进行教学，同时给同学们布置了以下几个思考题： 你认为该题的突破口在哪儿？这道题考了我们所学的哪些知识点？ 你认为a,b满足a2+b2-4a+3=0这个条件在解题中充当了什么样的角色？ 你理解最大值中的最小值的含义吗？与变量x有多大的关系？ 学生们仔细读题，根据我留下的思考题展开了激烈的讨论并形成自己的思维和看法，于是有同学写出了如下解法： f(x)=asinx+bcosx+1=2+b2sin(x+0)+1(其中tan0=—)，a 当且仅当sin(x+9)=1时，函数f⑴=9(a,b)=E2+b2+1①；max \a=2+cosa实数a,b满足a2+b2—4a+3=0，(a—2)2+b2=1n〈 Ib=sina 代入①化简可得甲(a,b)=v5+4cosa+1,?.?—1cosa1, .cosa=—1n甲.(a,b)=2；F—? 刚写完这种解法，又有一个学生提出了他的看法：设m=(a,b),n=(sinx,cosx)，则f(x)=a?b+1，,/n=1，,/实数a,b满足a2+b2一4a+3=0，/.(a—2)2+b2=1，sin2x+cos2x=1，于是用数形结合的方法(如下图)?m=\：a2+b2， I—*■II■,/m?n=mncosm,n=#a2+b,2?cosm,n 函数f(x)=9(a,b)=--a2+b2+1(此时cosm,n=1，即m,n同向可取最大值)，max ?实数a,b满足a2+b2—4a+3=0，(a—2)2+b2=1，点p(a,b)的轨迹是以点B(2,0)为圆心，r=1为半径的圆。9(a,b)=\a2+b2+1=*(a—0)2+(b—0)2+1，由图象可得，当点P(a,b)与点A(1,0)重合时可得9(a,b)=2；min 这种解法相对于第一种方法在思维上得到了提升，从式子结构出发，完美的结合了向量、三角、不等式的知识点，更关注了知识之间的融会贯通，这对培养学生发散性思维有很大的帮助。 于是我从这题出发又提出了以下几个思考题： ①9(a,b)的最大值为多少？ ②若已知实数a,b满足x2—4x+2—21=0,函数f(x)=asinx+bcosx+1的最16大值记为中(a,b)，则中(a,b)的最小值为； 这样通过课堂讨论激发学生的求知欲，培养了学生的发散性思维，提高了对数学学习的兴趣。 2.2巧设陷阱，培养学生发散性思维的严谨性 数学家波利亚说过：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素，发现的方法就是试错的方法”。所以我们教师应在易错的环节上设置“陷阱”，诱使学生陷入歧途，制造思维冲突，诱发灵感，产生真知，同时也可培养学生的试错能力。这样既可充分暴露学生思维的薄弱环节，又能使学生深刻地有突破性地认识到错误所在，有利于自诊自治，提高对错误的免疫力。通过“诱错”，不仅使学生对知识理解的更