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培养批判性思维之“应为”和“可为”作者：靖国平来源：《湖北教育?教育教学》2020年第08期 学校教育如何引导学生审慎、明辨、系统地学习？如何激发学生主动建构知识并生成经验和智慧？如何将人的终身发展的“DNA”贯穿于小学、中学和大学的全过程？这些都与培养批判性思维息息相关。学校教育是否促进了学生批判性思维发展，是判断学校是否落实素质教育的一项重要指标。 一、批判性思维究竟是什么 近年来，“批判性思维”(CriticalThinking)成为教育界的高频词，正从学术殿堂进入大众视野，但对于批判性思维的含义、特征、类型、层次等问题，人们的意见不一，分歧较大。 批判性思维不是什么？通常，愈是抽象、复杂、高级的概念，愈难以直接判断和界定，批判性思维即是如此。对此，我们先运用“排除法”进行分析。其一，批判性思维不是盲从轻信。学习发端于困惑，思考产生于怀疑。19世纪著名数学家克利福德说过：“对于任何人，无论何时何地，在缺乏充分证据的时候贸然相信都是不明智的。”其二，批判性思维不是盲目自信。人的自信心十分重要，但一定不要盲目自大。真正的自信来自理性判断、谨慎求证，它是合乎事实和情境的，绝不是没有限度的自以为是。其三，批判性思维不是非此即彼。非此即彼的思维习惯常常表现出非对即错、非白即黑的二元对立倾向，这种倾向使思考停留于表面，将人的思维导向简单、武断，极不利于对复杂问题的思考和探究。其四，批判性思维不被偏见所左右。人们认识新事物时，很容易受过去经验的影响，这种影响时常带有先入为主、结论先行等偏见，会干扰人们对事物的正确判断。 如何把握批判性思维？对于批判性思维，古今中外有众多的阐释。20世纪90年代，美国哲学学会运用Delphi法得出关于批判性思维的概述：“批判性思维是有目的的、自我校准的判断。这种判断表现为解释、分析、评估、推论，以及对判断赖以存在的证据、概念、方法或语境的说明。”《礼记?中庸》中所讲的“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之，其中的“审问、慎思、明辨”就是批判性思维。笔者认为，批判性思维过程主要包括如下四个环节。