2023-2024学年统编版选择性必修中册11-2《五代史伶官传序》教学设计.doc

《伶官传序》教学设计课后反思 教学目标 1、积累盛、函、其等文言字词。 2、理解文章主旨。 重点：积累盛、函、其等文言字词。 难点：理解文章主旨。 课时：一课时 一、导入新课 有一老翁自称“六一居士”，客人问曰：“六一，何谓也？”居士回答说“吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而且长置一壶小酒”。客人说：“这不才五一吗？”居士说：“还有我一个老翁，老于此五物也”那么。同学们，这一老翁是谁呢？（学生回答）对，他就是欧阳修。以此引入课题。（板书课题） 出示学习目标 1、积累盛、函、其等文言字词。 2、理解文章主旨。 三、检查预习 1、走进作者 欧阳修：字永叔，号醉翁、六一居士，谥号文忠。著名史学文学家家，（北宋）中叶的文坛领袖，诗文革新运动的倡导者。“唐宋八大家”中宋代的五位苏洵、苏轼、苏辙王安石、曾巩都是他的学生。他在诗、文、书法、文论等各方面都很有成就。（以填空题的形式检查学生的预习情况，学生介绍对欧阳修的了解。） 2、写作背景 北宋王朝建立后，随着土地和财富的高度集中，北宋的统治集团日益腐化。由于北方少数民族的不断进犯，民族矛盾也日益尖锐。面对这种形势，北宋王朝不但不力求振作，反而忍受耻辱，每年都要靠纳币输绢以求苟安。在这样的历史背景下，欧阳修想通过后唐庄宗李存勖的兴亡史进行讽谏 、初读课文（找一位学生读，其他学生评价），纠正字音，教师指导朗读。 盛[shèng][chéng] 3、再读课文，全班齐读。 4、自由朗读课文，结合课下注释，理解文意，并讨论解决以下几个问题，实行小组加分制。（小组讨论解决，每一题5分）。 1、重点实词、虚词 2、古今异义词 3、词类活用 4、特殊句式 5、重点句子翻译 主要强调其、盛、函 四、整体感知 通过对全文的理解，那本篇文章主要写了谁做了什么事呢？ 学生回答：庄宗得失天下（板书） 五、根据理解诗意，小组讨论解决以下几个问题。（小组抢答并派代表回答问题，其他小组有不同的看法可以提出，进行补充。根据问题的难易程度进行加分） 1、结合课下注释，概括庄宗得失天下的关键时间和事件，并总结出作者的观点。（8分） 908年，与尔三矢，912年系燕父子以组；923年函梁君之首；9236年身死国灭，为天下笑。（板书）通过时间对比，在原文中找出具体的句子岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人？（学生找出并翻译）进而找出庄宗得失天下的原因是“皆自于人”（板书）。那作者进一步得出了那一个观点呢？“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”（学生翻译）所以说作者举了这么多例子是为了论证自己的那一个观点呢？“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”（板书）学生自由朗读第三段感受极盛和极衰之感。 2、王符曾、沈德潜评价《伶官传序》，都认为关键是“善用抑扬之法”，文中是怎样使用这种笔法的？（6分） 学生自己分析，言之有理即可。主要集中在第二段的叙事，语气较为平缓，没有任何议论，与第一段的盛相对应，全段叙事欲抑先扬，为下文写抑张本，第三四段的议论也是用了欲抑先扬的手法。 作者在100多年后的宋代中叶重提旧事，有什么现实意义？（4分） 结合作者所处的社会现实思考，以史为鉴。 课堂小结 课堂检测 布置作业 根据本节课所学内容，结合《项羽之死》 《六国论》、《阿房宫赋》总结兴亡规律。 经过一年的高中学习，学生已经具备阅读文言文的能力，因此对于文言文的理解翻译可以大胆让学生通过借助工具书和课文注释自主完成，尊重学生的主体地位。教师则重点引导其对文言文重点字词的掌握以及文章主旨的把握。教学重点是在熟读理解文言文内容的基础上，掌握重点的文言现象，了解对比论证手法的运用，领悟文章的主旨。《伶官传序》是一篇散文类的文言文，但是它“散而不乱，气脉中贯”，学生在此之前已经学过现代散文，现代议论文，古代议论文，所以在对文章的结构把握，内容理解方面是比较容易的，但是在理解“盛衰”的内容上，即主旨把握方面，还需要进一步加强。 本节课采用自主合作探究式的学习方法，充分体现了学生的主体地位，让学生养成善于思考的习惯。根据新课标的要求，设计了教学目标，从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观不同的方面要求，在课堂教学过程中，紧扣学习目标的要求，根据学生不同的学习基础，设定课堂问题和环节。为了调动学生课堂活动的积极性，体现学生的主体性，根据具体的教学情况，设计了教学活动，有小组讨论、自主学习、课堂研讨等等。通过学生的讨论与学习，我们达到了本节课的学习目标。整体来说，这堂课的教学效果是达到了预期的期望，学生都有不同的收获，对故事情节有了大体的了解，掌握了对比论证的手法，理解了文章的主旨。 《伶官传序》选自高二语文人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》，这本书的学习是为了提高学生对古代诗文的阅读和鉴赏能力。《伶官传序》属于议论文，而且是一篇古代散