2023-2024学年统编版选择性必修中册11-2《五代史伶官传序》教学设计 (1).docVIP

《伶官传序》教学设计 盛庆丰 教学设想 本文是《新五代史·伶官传》前的序文，也是一篇史论性文章。论述了“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”这一历史盛衰规律。所以，“ 史”是前提， “论”是结果。阅读时应当先补充和厘清后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国的史实。再扣紧后唐庄宗的盛衰成败，探求作者的立论依据，进而把握作者透过历史现象看清历史规律的深邃洞见。文章平易流畅，论证条理井然，文气沛然，可让学生反复涵泳，加以体悟， 从而提高学生对史论文的鉴赏水平。 “语言建构与运用”是语文核心素养之一，文言文教学可以更好地实现这一核心素养的培养。在本课教学中，我试图从字、词、句、篇的角度，尽 可能地实现这一教学目标。 教学目标 立足于“读”，以诵读促涵泳，充分感受这篇史论文的文气与文势，以培养文言语感。 立足于“言”，通过学习文中关键词语和句 式，体现语言建构这一核心素养的培养。 立足于“文”，通过文章分析，紧扣本篇史论的特点，把握作者的历史观，并加以借鉴。 教学步骤 一、导入新课 以课题《伶官传序》出发，以一“ 伶”字，引出“优”“倡”“俳”“名优之死”等词语引发兴趣，导入本文教学。 二、通读课文，疏通课文 学生齐读课文，纠正读音，初步了解课文内容。 以“时隔千年，我们为什么还能读、能读通，甚至读懂此文”引出汉语言的特征——表意而固定， 具备了传承的特性。自然引入词语的理解与积累。 （本环节通过诵读，初步感受文气） 三、语言理解与建构 以形释义：寻找汉语词汇的源头 ①原庄宗之所以得天下，与其所以失之者 · 《说文》：“水本也。从灥出厂下。篆文从泉。原，篆文从泉。厵，水泉的本源。”水之源，方文中作“推究”意。 词语链接：原因、原由、原毁…… ②方其系燕父子以组 · 《说文》：“绶属也。其小者以为冠缨。从糸且声。” 词语链接：组织、组件、组建…… ③函梁君臣之首 · 《说文》：“舌也。”段玉裁注：“舌在口，所以言别味也。函之言含也。含于口中也。” 词语链接：函件、信函、函数…… ④抑本其成败之迹 · 《说文》：“木下曰本。”指事，树木之根。词语链接：本末、舍本逐末、寻本溯源…… 随文释义：汉语词汇的传承 盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！ ·· ·· 此三者，吾遗恨也 ·· 及仇雠已灭，天下已定 ·· 忧劳可以兴国，逸豫可以亡身夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺 ·· 通过上述两个环节，利用汉字的形体特点，巧解字义；同时借助对举句式，理解并积累词语，从而帮助学生养成在学习文言文的过程中理解并建构词语的习惯。 四、品味语言，感受文气与文势 比较句式： ①虽曰……，岂非……哉？ 虽曰……，实为……也。 （反问与陈述之诵读比较） ②方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！ 及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！ 后破幽州，系燕父子以组，入开封，函梁君臣之首，入太庙，告先王以成功，意气之盛壮，可见矣；及仇雠灭，自为天下已定，遂溺于俳优，诛有功之臣，伶人由此用事。至于一夫作乱而天下乱，终死于伶人之手，可谓衰也！ （整饬句式与叙述散句之诵读比较） 借助句式变形，反复诵读，体悟不同句式在表达思想情感上的作用与效果。 五、探讨事理，读史知兴衰 再读课文，探究本文所要阐述的道理。 以“ 李存勖（885—926）大事年表”引发“ 盛衰之理”的探讨。 公元908 年，父李克用亡故，袭晋王位。 公元912 年，破幽州，获燕王父子。 公元923 年，灭梁，称帝，建立后唐。 公元926 年，国破身亡，终死于伶人之手。 再以《古文观止》中的评语来研讨这篇史论短文的逻辑关系。 起手一提，已括全篇之意。次一段叙事，中后只是两扬两抑，低昂反覆，感慨淋漓，直可与史迁相为颉颃。 以“盛”“衰”二字张目，剖解全篇。 推荐阅读欧阳修《五代史宦者传论》 板书设计： 伶官传序 天盛——衰人 命得——失事？难——易！ 命得——失事 ？难——易！