教学设计论文13篇：“异中求同”和“同中求异”——以《无家别》为例谈比较阅读在教学中的运用 .docVIP

教学设计　13篇 内容提要： ? “异中求同”和“同中求异”——以《无家别》为例谈比较阅读在教学中的运用 ? 生成：教学设计与实施的关键——对《直线和椭圆的位置关系》教学片段的研究 ? 平中有奇 趣中有思——周卫东老师《折线统计图》一课有感 ? 英语语法教学的情境创设 ? 阅读教学：在“点”上做文章 ? 从“学会”到“会学”——谈如何加强对学生的学法指导 ? 教学设计：应有“防错”意识——以《中点四边形》一课为例 ? HPM视角下的教材理解与难点认识——以“两角差的余弦公式”为例 ? 阅读教学贴近儿童的步伐——从正确处理好三个关系谈起 ? 基于职业岗位需求的高职英语教学设计研究 ? 一致性数学概念形成的关键——《三角函数的周期性》教学思考 ? 好玩的数学：太简单！不太简单？《画正方形》教学探索 ? 细节描写：“惊一发而动全身”——对3个细节写作指导课例的审视与反思 全文共42199 字 “异中求同”和“同中求异”——以《无家别》为例谈比较阅读在教学中的运用 崔晨香 (江苏省南京市第二十九中学，210036) 《无家别》是唐代诗人杜甫创作的组诗“三吏三别”之一。此诗叙写了一个还乡无家可归、重又被征的老兵，通过他的遭遇反映出当时农村的凋敝荒芜以及战区人民的悲惨遭遇。教学时，我尝试引导学生将该文本与《一个人的遭遇》进行比较阅读，发现其中的“同”“异”之处，从而深化学生的阅读认知。 一、教学实录 师各位同学，请看一下大屏幕上的这个名字，还记得是哪篇课文的主人公吗？ (PPT展示：索科洛夫。) 生（齐）《一个人的遭遇》。 师哪位同学能帮大家回忆一下　内容？ 生肖洛霍夫的《一个人的遭遇》讲述的是法西斯　的残酷，主人公索科洛夫的妻子、女儿和儿子都在　中丧生，他孤独无依，直到流浪儿凡尼亚给他带来“家”的希望，于是这爷俩相依为命，漂泊异乡。 师是啊，何其相似的是，在一千多年前的中国　中，杜甫也写过一个老兵的“一个人的遭遇”，同样反映的是　主题。这就是今天我们要学习的《无家别》。首先，咱们来看看老兵的“家”现在是什么样的？ 生“贱子因阵败，归来寻旧蹊。久行见空巷，日瘦气惨凄。但对狐与狸，竖毛怒我啼。四邻何所有？一二老寡妻。”这几句应该都是描写他现在的家的句子。 师“日瘦气惨凄”中有个“瘦”字，很值得玩味，这本来是形容什么的？生人。 师还见过古诗中拿“瘦”字形容什么的？ 生人比黄花瘦。 师再想想，你刚才说的这个词人确实挺喜欢用“瘦”字。 生知否知否，应是绿肥红瘦？ 师不错，这是形容花的，说明“瘦”这个字可以形容某种不饱满的状态。那“日瘦”怎么理解？ 生应该就是日光黯淡稀薄的意思吧。 师是的，这是杜甫的自创语，　后农村的凋敝景象在昏暗的日光下显得更加凄惨。“但对狐与狸，竖毛怒我啼。”是怎样的一幅画面？ 生一只只野鼠、狐狸都竖起毛来向他怒号。 师在什么情况下，小动物会竖起毛发？ 生被激怒或者是进行自我防御的时候。这些小动物可能是误以为他要闯入自己的家园，才会如此暴怒。 师可这是老兵的家，它们却反客为主，说明什么？ 生一定是这个老兵离开家乡太久，这里被野鼠、狐狸占领了，时间长了，它们当然自居为主人了。 师很好。（板书：家园荒芜）老兵看到这种景象，伤心之意可想而知，他遍访四邻，发现只有“一二老寡妻”还活着！见到她们，自然有许多话要问要说，但杜甫却把这些全省略了，给读者留下了驰骋想象的空间。那为什么“家”会是这样？诗歌是如何交代原因的？ 生“寂寞天宝后，园庐但蒿藜。我里百余家，世乱各东西。存者无消息，死者为尘泥。” 师分别从哪几个方面来解释？ 生首先是时代背景，是夭宝年间。 师你知道这时候唐朝发生了什么？ 生安史之乱。 师安史之乱爆发在天宝十四年十一月，这是唐代　上　的内部叛乱，也是唐王朝由盛变衰的转折点。（板书：战乱）诗人交代了一个大的时代背景，还有呢？ 生还有家乡现状，家园内外满眼弥望尽是野草。 师是啊，战火蔓延到家乡，满目疮痍。有没有写到家乡的人？ 生“我里百余家，世乱各东西。存者无消息，死者为尘泥。” 师哪个字写得格外凄楚？ 生“各”字写出大难临头，亲戚邻里，无力相顾，纷纷背井离乡，自讨活命的惨状。 师我们回忆一下，在《一个人的遭遇》里，索科洛夫冒着九死一生的危险回到祖国，他看到的是什么？ 生他看到自己家住过的地方，只留下一个深深的弹坑。他的妻子和两个女儿被炸死了。唯一幸存的儿子，也在　胜利的那一天被一颗冷弹夺去了生命。 师是啊，看到这样的家园，索科洛夫选择了伤心地离开。那老兵看到这个荒芜破败的家，他是如何选择的？ 生他选择了留下。 师从哪一句看出来的？ 生宿鸟恋本枝，安辞且穷栖。 师怎么理解“宿鸟恋本枝，安辞且穷栖”这句诗？ 生宿鸟留恋着本枝，我哪里能辞别家乡！ 师那“且”怎么解释？ 生暂且、姑且。 师对的，老兵选择在