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《最小公倍数》教学反思 《最小公倍数》教学反思「篇一」 本节课较好地实现了预期的教学目标，通过“动手操作——想象延伸——揭示概念——自主探索方法——巩固练习”这样的教学结构，来认识来了公倍数和最小公倍数的含义，找到了求公倍数和最小公倍数的方法。 教师细致分析教材和学生，精心设计提问和课件，使数学活动真正地建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，激发了学生的学习积极性。课堂中教师语言精练、提问有效，学生在操作、观察、思考、比较等活动中，逐步体会到了数学知识的产生、形成和发展的过程。 在同学之间的讨论、交流、探索中进行了思维训练，如例1：学生动手操作、课件演示后，得出用长3厘米、宽2厘米的长方形纸片能正好铺满边长是6厘米的正方形，不能正好铺满边长是8厘米的正方形的结果后，学生又围绕用这样的长方形纸片还能正好铺满边长多长厘米的正方形这一问题展开了讨论，互相交流、积极发言。有的说：找既是2的倍数又是3的倍数的数，有的说：直接找6的倍数就行，同学们七嘴八舌地说出了好多数，12、24、36，有的同学及时补充18、30、42，还有48、54、60、66、72、84、96等，学生体会到这样的数有无数个，这时教师进一步追问：108可以吗？促使学生更深一步思考，学生马上想到说：个位是8、各个数位的和是9，可以，应用以前学的2的倍数、3的倍数的特征来判断，思维逐步深入。在学生充分感知、思考的基础上，自己发现刚才说的一串数既是2的倍数、又是3的倍数，自己总结出了公倍数和最小公倍数的含义，点明了课题。这一片段，既进行了思维训练，又转变了学生的学习方式。 学生的学习方式不是单纯地模仿记忆，而更重要的是动手操作、自主探索、合作交流。又在整理、归纳、交流的活动中，在层次清楚、形式多样的练习中丰富了数学活动的经验，提高了能力。总之，体现了学生是学习的主人和数学学习是主动建构的理念。但还需在加强激励性的评价语言、注意学生的反馈情况、注意更多关注后进生、培养学生的表达能力和合作能力等方面努力。 从本节课的教学设计来看是比较合理的，在课堂上对学生评价方面做的也比较到位，特别是对学困生的关注方面还是比较好的，本篇教案面向大多数学生，但是也存在很多的缺点。 1、在难点突破方面做的不够到位。 2、教师在讲课过程中对数学术语说的不够准确。 希望听课的领导教师多提宝贵意见，谢谢！ 《最小公倍数》教学反思「篇二」 让学生在生活中自主地学数学用数学 ――《最小公倍数》教学反思 汉滨区早阳镇九年制学校：胡文梅 数学教育家汉斯弗赖登塔尔认为：“数学来源与现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”《小学数学新课程标准》也十分注重数学与生活的联系，培养学生学习的自主性，增强应用数学的意识。《最小公倍数》这一课的教学我把数学与生活紧密的联系在一起，从而构建一种生活化的数学课堂，让学生根据现实生活中一些能够反映公倍数、最小公倍数的实际问题，自主获得对公倍数、最小公倍数概念内部结构特征的直接体验，积累数学活动的经验，进而激发学生兴趣，自主地解决这些实际问题，真切地体会到数学与外部生活世界的联系，体会到数学的特点和价值， “人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。反思起来有以下几点值得借鉴： 一、捕捉生活实例，唤起学生自主学习数学的兴趣 通过创设情景，暑假里“我”想和爸爸妈妈一起出去玩，可妈妈每4天休息一天，爸爸每6天休息一天。那么在这一个月里，他们可以选哪些日子去呢？一石激起千层浪，学生怀着想和爸爸妈妈出去游玩这一个感兴趣的实例，积极主动的想办法找到哪些日子可以满足他们出行的条件，开始自主学习，主动探索，逐步发现4和6的公倍数，一方面唤起了他们探索知识的主动性，另一方面使学生体验到发现知识的快乐，进一步激发学习兴趣。 二、结合生活经验，激发学生自主探索。 生活中处处有数学，数学渗透在生活的每个角落。在数学教学中，我经常联系生活实际，贴近他们的生活素材，引导学生体会数学。我在教学中，就是抓住这一点，由第一个情景唤起学生自主学习的兴趣，现在趁热打铁，出示第二个情景“我们来到公汽站，却发现3路和5路刚好同时开走了，站牌上这样写着（出示课件）3路车10分钟一趟，5路车15分钟一趟，同学们，你想不想知道再过多长时间，这两辆车会第二次同时出发呢？师引导：这实际上就是求什么？”通过这个情景，同学们各个激情高涨，众说纷纭，但最终还是落到求最小公倍数的问题上来，同学们根据已有的学习经验很快就解决了这个问题。 三、根据生活实际，构建生活化的数学。 构建生活化的数学就是要让学生在生活和数学的交替中体验数学，在“源”和“进”的互动中理解数学。通过“生活中的问题”，为数学习提供现实素材，积累直接经验；这就是我在教学中创设的第