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《商的近似值》教学反思 《商的近似值》教学反思「篇一」 [片断一] 师：学校刚刚举行了运动会，同学们都参加了吗？ 生：都参加了！ 师：那肯定有很多同学都获奖了吧？ 生：那当然！ 师：都有谁获奖了？（学生积极举手发言，课堂气氛活跃） 师：我们班的同学真不错。（老师随即出示小黑板） 垒球比赛 姓名王潇凯仲添翼姜涛 成绩（米）25.75423.12920.955 得数保留一位小数 师：为了便于统计和比较，统计员要求结果保留一位小数，你会吗？ （学生独立练习） 师：谁来汇报一下结果？ 生1：结果保留一位小数，分别是：25.8、23.1、21.0。 师：你是怎么保留一位小数的？ 生1：保留一位小数，就看小数的第二位，第二位大于或等于5，就向前进一；小于5就舍去，采用四舍五入法。 师：姜涛的成绩是21.0米，这个0可以去掉吗？ 生2：21.0这个0不能去掉，21.0是精确到十分位，21是精确到个位。 [反思] 数学计算教学原本是充满情趣的，而传统的计算教学之所以变的乏味，是因为教师们常常使计算教学脱离了我们的生活，只是纯粹地进行机械重复、繁重的训练。在新课程的理念下，教师要认识到教材是教师教学和学生学习重要的物质载体。但是作为课程的实施者，在教材处理方面，要以“用教材而不是教教材”的新课程理念作为指导思想，合理处理好教材，做教材的开发者、创造者，让教师所用的教材更贴近学生的生活实际。本着这样的理念，教学时我根据我校学生的实际情况改编了教材，利用学生参加学校运动会的情况，设计数学问题复习旧知，这样更贴近学生的实际生活，有效地调动了学生学习的积极性、主动性，使学生自然地进入学习的情景。 [片断二] 师：张双佳同学虽然感冒了，但她仍坚持参加运动会为班级争光，她的这种精神真令老师感动。在运动会上，张双佳同学跑100米用了19秒。那你能算出她每秒跑多少米吗？ 生：能。 师：怎么列式？ 生1：100除以19，即路程除以时间等于速度。 师：对吗？ 生：对。 师：请同学们自己列式计算。（学生兴致勃勃地计算起来） 约两分钟后，有个别学生微微抬头看别的同学。又过了一会儿，有学生禁不住发出了细小的声音。这时有个平时比较敢提问的学生站起来。 生2：老师这道题不好算的？（其余学生一片赞同声） 师：“不好算”是什么意思？ 生2：除不尽。 师：那你们在除的过程中有没有发现什么规律？（趁机介绍“循环小数”） 师：商除不尽怎么办呢？ 师：当被除数不能被除数除尽时，我们就需要求商的近似值。比如说，得数保留一位、两位或三位小数。在这场比赛中，统计员要求保留一位小数，怎么保留？有什么方法和技巧吗？ （教师指导列竖式计算） 师：求商的近似值与以前学的求积的近似值有什么相同点和不同点？ [反思] 如何让学生想到求近似值呢？是按照教材上的安排由教师直接讲解呢？还是最终我还是没有按照教材上的处理，而是让学生自己去感悟、去体验、去经历，产生求近似值的需要。当学生看到题目后，都是不假思索地就列式计算，可算呀算呀，发现有点不对劲：这得除到何时才结束呀？而且这个结果非常有规律。这时我没有立刻告知，用一句“怎么办呢”把问题又给了学生。让学生在知与不知之间形成“空白地带”，从而激起了学生调动一切知识去探究问题的欲望，使他们在反思、调整中不断建构属于自己的知识。这一教学环节的安排更好地体现了新课程理念，在师生互动中教师真正成为教学的引导者，学生的主体性得到充分的发挥。 《商的近似值》教学反思「篇二」 如何让学生想到求近似值呢？是按照教材上的安排由教师直接讲解呢？还是最终我还是没有按照教材上的处理，而是让学生自己去感悟、去体验、去经历，产生求近似值的需要。当学生看到题目后，都是不假思索地就列式计算，可算呀算呀，发现有点不对劲：这得除到何时才结束呀？而且这个结果非常有规律。这时我没有立刻告知，用一句“怎么办呢”把问题又给了学生。让学生在知与不知之间形成“空白地带”，从而激起了学生调动一切知识去探究问题的欲望，使他们在反思、调整中不断建构属于自己的.知识。这一教学环节的安排更好地体现了新课程理念，在师生互动中教师真正成为教学的引导者，学生的主体性得到充分的发挥。 《商的近似值》教学反思「篇三」 数学来源于生活，本节课从生活的“真实”入手，从自然引入，还情境为生活本来的面貌，给学生自主思考的时间，自由表达的空间，让学生情入生活、心入生活，在真实化的情境中体验、感悟数学知识。收到了良好的教学效果。教学在解决实际问题时，遇到不适宜用“四舍五入”法取商的近似值，就要用“去尾”法和“进一”法来解决。 在教学中，我始终抓住两点：一个是取近似值的方法，另一个是区分在什么情况下选择相应的方法。 我在教学《商的近似值》一课时，对教材进行处理，我有意识地开发生活资源。首先出示例12（1）：小强的妈妈要将2、5千克香油分装在一