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加大校本教研力度 促进教师专业化发展总结 我校高度重视校本教研工作，努力探索校本教研新机制，加大了校本教研力度，现谈谈我们的一些粗浅做法。 一、加强理论学习，确立校本教研的基本理念 在明确提出加强校本教研之初，不少教师信心不足，认识不到位，一是认为校本教研跟过去的教研活动没有什么区别；二是认为搞研究是专家的事，教师的任务是教学不是研究；三是实施校本教研的理论资源贫乏，有畏难情绪。 针对这些情况，我们重在加强教师全员培训，把教育理论学习作为校本教研培训的重点内容，组织教师学习专家讲座，结合专家讲座组织专题研讨，利用学校网络资源学习，创办校本教研论坛。 通过各种形式的学习和讨论使老师们认识了“校本”的三个基本要义：为了学 校、在学校中、基于学校。确立了校本教研的三个基本理念：学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的根本目的。理解了教师的个人反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是校本教研的三种基本力量。开展“以校为本”的教学研究，旨在建立一个强有力的专业支持网络，促进教师在自己的岗位上，立足教学实践，提出问题、分析问题、不断反思，并通过“校本教研”促进同行之间的广泛交流和深入讨论，全面提升学校和教师的教学研究能力，以及解决教学实际问题的能力，提升教师专业水平。 二、实施“校本教研一把手工程”，落实教育科研在教育发展中的先导作用。 实施“校本教研一把手工程”，成立了以校长为组长的校本教研工作领导小组， 形成校长为首亲自抓、分管校长靠上抓、中层领导与骨干教师参与研究的教育科研工作模式，带动教师全员参与教育科研，已形成“校长——分管校长——处室负责人——教研室主任——教师”模式的教科研网络。校长与业务副校长亲自筹划教学研究，制定教研制度，指导、督促和评价学校教研工作，发挥了领导带头作用。 三、发挥立项课题的龙头作用，研训一体，打造校本教研群体。 1、研究课题来源于教学实际，主要领导亲自挂帅，教师全员参与 2、强化校本培训，提升校本教研能力 ⑴立足学校实际落实校本培训： ⑵抓好校本教研培训，培养教育科研后备力量： 四、落实校本教研的实效性，为教学服务 1、建立领导听课和深入教研活动制度。 学校成立了校长为指导、业务副校长为组长的教学质量督察小组，规定小组成员每周深入课堂听课不少于 2—4 节，课后和任课教师及时交换意见，及时反馈， 及时做出评价，以促进教学。领导深入教研活动，掌握分管学科的教学和教研情 况，及时解决问题，每次教研活动和集体备课活动，以学科教研室、备课组为单位组织活动，包组领导必须参加，强化了教研活动的实效性。 2、成立教学督导室，督察教研工作质量。 学校教学督导室的职责主要是为学校教育教学工作决策提供参考意见。在校本教研工作中，代表学校针对各处室提报的教研计划进行检查、督促，阶段汇总、评价；对各备课组的集体备课、各教研室的教研活动进行定时检查，对每次的教研活动质量进行评价，避免了教研活动走过场，促进了教研工作的实效。 3、建全校本教研制度，规范各学科的教研活动。 要求各教研室、备课组不但要有教研活动计划、集体备课计划，而且要认真记录每一次活动情况。对各教研室、备课组的教研活动情况由督导室定期检查组织评比。 每周都安排各学科的集体备课，学校领导必须参加所负责学科的集体备课。在备课制度上做 到“五定” 定时间、定地点、定人员、定专题、定主讲人。在集备活动中， 老师们总结、交流、反思每周教学情况，思考、研讨下周教学内容。无论是主讲教师，还是非主讲教师，都积极主动地参与研讨。通过开展实效性强的集体备课活 动，集中了备课组集体的智慧，把合作学习方式引入到校本教研活动中，强化了合作意识，实行了资源共享，做到了优势互补。教师们从不同的角度去分析教学现象和问题，寻求共同认可的教学方案。教师通过自我反思，学会寻找教学目标、教学期望与实际教学效果之间的差距。在这种合作式的备课活动中，教师们集思广益， 既有相互间的合作，又有教师个性化的发挥。教师们就教学实践中出现的问题畅所欲言，思维的火花频频碰撞，他们不断的反思，有针对性的主动参与，充分利用现有的教学经验，吸取他人的长处，切实改进自己的教学行为。各备课组充分发挥组内合作学习的优势，教学资源共享，切磋交流广泛，形成了良好的校本教研氛围。 每两周安排一次学科教研室的集体教研活动。各学科教研室不只是组织教学工作的基本单位，更是开展校本教研的一个实体。在每次的教研活动中除了进行常规教学工作研究外，还突出了两项必须的内容： 一是公开课研讨，公开课研讨活动要求教师带着问题去进行，大家先提出一些教学过程中较为突出的问题，然后围绕某一问题去设计教学过程，课后一起分析研讨，找出优点和不足，并在今后的教学中继续实践、改进、提升。 二是教研室的研究专题进展汇报，各教研室根