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加强数学变式教学 提高解题能力 数学变式，是指在数学教学过程中对概念、性质、定理、公式，以及问题从不同角度、多个侧面等做 出有效的改变，使其条件形式或结论构成发生变化，而本质特征却不变．利用变式训练，可以把一个看似 孤立的问题从不同角度向外扩散，并形成一个有规律可寻的系列，帮助学生在问题的解答过程中去寻找解 类似问题的思路、方法，有意识地展现教学过程中教师与学生数学思维活动的过程，充分调动学生学习的 积极性、主动地参与教学的全过程，培养学生独立分析和解决问题的能力，以及创新、探索精神，从而真 正把学生能力的培养落到实处．学生也不需要大量、重复地做同一样类型的题目，切实从题海中走出来， 实现真正的减负与增效． 一、在形成和明确数学概念的过程中，利用变式启发学生积极参与观察、分析、归纳，培养学生正确概括的思维能力．从培养学生思维能力的要求来看，形成数学概念，提示其内涵与外延，比数学概念的定 义本身更重要．在形成概念的过程中，可以利用变式引导学生积极参与形成概念的全过程，提高学生学习 的积极性，并通过多样化的变式，逐步培养学生的观察、分析以及概括的能力． 如学习分式时，一个分式的值为零是指分式的分子为零而分母不为零，因此对于分式 x ? 1 的值为零 2x ? 3 时，在得到答案x =－1 时，实际上学生对“分子为零而分母不为零”这个条件还不是很清晰，难以辨析出 学生是否考虑了“分母不为零”这个条件，此时可以做如下变形： 变式 1 当 x 时，分式 x2 ? 1 2x ? 3 的值为零？（分子为零时x = ? 1 ） 变式 2 当 x 时，分式 x2 ?1 的值为零？（x = 1 时分母为零因此要舍去） x ?1 变式 3 当 x 时，分式 x2 ? 3x ? 4 的值为零？（此时分母可以因式分解为（x－6）（x + 1），因 x2 ? 5x ? 6 此 x 的取值就不能等于 6 且不能等于－1） 通过以上的变形，可以对概念的理解逐渐加深，对概念中本质的东西有个非常清晰的认识，因此教师 在以后的练习中也明确类似知识点的考查方向，防止教师盲目出题，学生盲目练习，在有限的时间内使得 效益最大化． 二、在理解定理和公式的过程中，利用变式使学生深刻认知定理和公式中概念间的多种联系，从而培养学生多向变通的思维能力． 数学思维的发展，还有赖于掌握、应用定理和公式，去进行推理、论证和演算．由于定理和公式的实 质，也是人们对于概念之间存在的本质联系的概括，所以掌握定理和公式的关键在于明确理解定理和公式 中概念的联系，对于这种联系的任何形式的机械的理解，是不能熟练、灵活应用定理和公式的根源，它是 缺乏多向变通思维能力的结果．因此在定理和公式的教学中，也可利用变式，展现相关定理和公式之间的 联系以及定理、公式成立依附的条件，培养学生辨析与定理和公式有关的判断，运用． 1．例如学习分解因式时，在做完例题，分解因式x2 + 3x－15 后，可以给出下列变式题： 变式 1 因式分解：x2－4x + 4（此题既可用十字相乘法，也可以用完全平方公式）． 变式 2 因式分解：a2 + 6a + 9（做完此题后应该及时小结：完全平方法是十字相乘法的一种特殊情况）．受系数为 1 的限制，学生在做完上述3 小题以后，教师也许还难以检测到他们是否理解十字相乘法的 本质，因此可以继续如下变式： 变式 3 因式分解：2x2 + 3x－2． 通过这些变式，学生才真正理解十字相乘法的本质，在以后的解题中才会得心应手． 2．学习垂径定理时，学生对定理“如果圆的直径平分弦（这条弦不是直径），那么这条直径垂直这条弦，并平分这条弦所对的弧”理解不透，经常在判断中出错，甚至到了初三时还会发生错误，实际上学生 的错误是可以理解的，而教师却要去思考学生出错的根源是什么？我认为是学生没有理解这句话中几个关 键字或词：直径、平分、不是直径，因此我们可以通过变式给出如下语句让学生去判断，并在错误的判断 中给出反例，让学生理解错误的原因． 平分弦的直线垂直这条弦（×）； 平分弦的直径垂直这条弦（×）； 平分弦的半径垂直这条弦（×）； 图 1 图 2 图 3 图 4 图 5 通过上述三个小判断，指出直径与直线的区别，弦是直径时对结论的影响等，理解了为什么要附加条 件：这条弦不是直径，学生的辨析能力得到提高，思维更加缜密． 可以通过变式来继续提问学生：在“如果圆的直径垂直于弦，那么这条直径平分这条弦，并且平分这 条弦所对的弧”这条性质中“如果圆的直径垂直于弦”后面没有附加条件，这是为什么？ 垂直于弦的直线平分这条弦（×）； 不与直径垂直的弦，不可能被该直径平分（×）． 通过以上变式训练，是要防止形式地、机械地背诵、套用公式和定理提高学生变通思考问题和灵活应 用概念、公式以及定理的能力． 三