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《伤仲永》教学设计五篇 《伤仲永》教学设计1 一、自主、探究真正有效地成为学生的学习方式。 《语文课程标准（试验稿）》强调“学生是学习和进展的主体，语文 课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异 和不同的学习需求，疼惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主 动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。〃结合课标， 我校从20xx年进行课程改革，以导学案为载体，小组合作为形式， 三步五环节为课堂模式，因而本节课在设计过程中，充分考虑到学生 的认知水准和学习阅历，谆谆教导，在课堂上鼓舞学生，引导学生, 与学生同等对话，同时目标指向明确，既能让学生充分发挥，同时也 决不偏离语文，在设计导学案时，就布置同学们回去搜集整理有关〃自 古英雄出少年〃的故事。所以在课堂上同学们说得井井有条，既拓展 了课堂空间，训练了学生的口头表达实力，又为导入新课做了很好的 铺垫。 ［附一］ 一、导入新课 师：同学们肯定对那个聪慧机灵的陈元方留有深刻的印象。下面 我们请儿个同学再来说说儿个类似的故事，请发挥你的聪慧才智，将 珍藏在你脑中的故事说出来与同学们共享。 那么，怎么解决这两个极端呢?根本的方法是：加强诵读;加强对 话。诵读其实是古人早就指出来的一条正确道路。古人说，书读百遍， 其义自见。课文里的选文都是文质兼美的经典之作，都须要反复诵读, 牢记在心的。只要学生反复诵读了，他们总会对文章的某一方面有感 受的。但是，诵读之后，还须要进行对话。只有对话，才能加深学生 对文章的理解。那些对话是学生自己的阅读感受，最干脆，最真实, 最动人，也最有价值。 在学习王安石的《伤仲永》时，我让学生给仲永下评语，就是想 让学生和仲永进行对话。由于学生的阅读角色发生了转换，他们成了 仲永的老师，读书就特别当心了。或许他们对某一个字的意思或者用 法还没搞明白，但那并不阻碍他们和仲永的对话。他们和仲永的对话 过程，不就是提高文言文阅读实力的过程吗?不就是他们吸取养分， 进行自我教化的过程吗?这不比单纯记住一字一词有意义得多吗？ 《伤仲永》教学设计2 课文出处：人教版义务教化课程标准试验教科书七班级下册 麻江县其次中学语文老师：蒙兴平 这次中考语文复习，在第一轮复习，过教材即课本关时，再次接 触《伤仲永》这一课，我的思绪又回到了七班级教学这篇文言文的情 景，重拾旧事，与大家共勉。 学前先知： 《伤仲永》这篇文言文重在一个“伤〃字。通读文章后，对于这一 学习内容，学生简洁驾驭。而它的深层含义，学生就不简洁驾驭了。 帮助学生这个问题，是学习本文的任务之一。〃伤〃字深层含义是伤什 么呢?要让学生思索。教学要让学生明白，文章借仲永的结局而延长 到古今一切放弃学习的人，其目的是警醒。沈德潜在《唐宋八家文读 本》卷三十中评曰：〃劝学之语，宛转切至。伤仲永，不独为仲永也。 聪慧弟子，宜悬为座右铭〃学生通过学习此文，能感悟到此理即受之 天与受于人对一个人学习成才作用，才是一大收获。 课堂镜头： 给仲永下评语 师：说说对仲永的评价。 生：仲永是个很聪慧的神童。 生：仲永是个毫无成就的庸人。 生：仲永是个可怜的牺牲品。 师：仲永的故事的确给了我们很多的启示，同学们的评价仁者见 仁，智者见智。不过，你们的评价没有综合性，问题没有整合好。现 在，让我们来做仲永的老师，依据他的表现，给他下一段评语，怎么 样？ 师：下评语要结合仲永的实际状况,观点要明确，内容要有意义， 语言要精确，要简要。可结合仿照之前班主任给大家写的评语，好! 同学们拿出笔来，先把评语写在纸上，看谁写得最棒。 学生成果展示： 生：仲永，你五岁〃即书诗四句，并自为其名〃，很聪慧，是个神 童。可是，你不该年纪轻轻就把学习抛在脑后啊!你最终成了〃泯然众 人〃，缘由就是你放弃了学习。人非生而知之，不学习就没有真正的 学问。学习对每个人来说都是极端重要的。或许你知道〃活到老，学 到老〃这句格言吧，请记住，人的聪慧来自学习。 师：下得好！ 生：刀不磨要生锈，人不学习要落后。仲永，希望你牢记这条真 理。虽然你落后了，别灰心，振作起来，努力学习，迎头赶上去，最 终的成功肯定属于你。 生：仲永，你从一个智力超群的神童变成了无所作为的庸人。你 完全可以成功的，但你没有成功。我认为，主要缘由就是你没有正确 的学习观。你对学习缺乏志向，缺乏热忱，缺乏毅力。你虽然〃指物 作诗立就〃，可你成天跟着你的父亲写诗卖钱，这是缺乏志向;你不坚 持学习，热衷于〃环谒于邑人〃，这是缺乏毅力。成功不会从天上掉下 来。没有志向的人恒久不会成功，没有毅力的人恒久不会成功。 生：仲永，你的最大错误就是你把自己当成了天才。天才就是勤 奋，就是珍惜时间努力学习。鲁迅先生说“哪里有天才，我是把别人 喝咖啡的时间都用在了学习上。〃仲永，你才只有二十岁，只要你珍 惜