教科研课题研究与论文写作高级研修班讲稿：建设思维律动课堂，落实数学核心素养.pptVIP

思维提升策略----解题后反思 1解题中自我监控式的反思，提升严谨性与正确率。 2解题之后要注意对思路进行理顺和优化式的反思。 需要有明确的路径。解题之后的反思，应倾向于 最优化路径的发现 关注学生思维的增长点， 也就是向别人学习什么， 以后应该注意什么。 思维提升策略----思维可视化 数学思维导图内涵类型 表现形式 适宜范围 知识类 知识网络图 所有知识和学段均适用 程序类 解题流程图 计算以及典型专题有应用优势 思维类 思维发散图 综合性思考复习适用，中高年级更佳 第三部分研究展望 研究进程：结题不是结束。我的研究属于链式深入。 ---2020，《指向学科核心素养的初中数学深度学习策略研究》，山东省教育科学规划立项。 重新立项的思考： 1是否所有的数学思维都可以教师来教？如何看待数学直觉？ 2数学解题教学的路径是否有价值？数学训练的价值？偶然-必然-自然。 3真正实现数学的思维律动路径是数学深度学习。数学深度学习的内涵与特征是什么？如何实现？ 4在深度学习时代如何做出初中数学的内涵解读？ 建设思维律动课堂  落实数学核心素养  教科研课题研究与论文写作高级研修班讲稿 第一部分 研究概述 第二部分 研究展示 第三部分 研究展望 数学思维律动课堂内涵解释 数学思维律动课堂研究简介 山东省十二五教育科学规划课题（2015年立项，2017年结题）； 烟台市十三五教育科学规划重点项目2016年立项； 龙口市推广研究项目（2018年发文），共有17所学校参与研究； 山东省基础教育教学改革项目2019年立项； 北京师范大学教育学部“思维发展型课堂”研究联盟2016年； 中国教科院李嘉骏“益智数学”研究联盟2019年； 烟台市第二届基础教育教学成果一等奖2020年； 研究论文成果：《教育文摘周报》2019年3月整版介绍经验； 《中国教育报》《烟台教育》《烟台日报》等专门做过介绍； 《中国教育学刊》《中学数学教学参考》《中小学数学》等国家期刊发表过相关研究论文；2019年12月，吉林人民出版社出版专著20余万字的《初中数学思维律动课堂的探究》。 研究团队其他成员在研究进程中，在各级杂志发表研究论文10余篇。 推广交流 龙口市内情况：2018年，龙口市文件推广，建立联盟，小学-初中全学科贯通研究。以龙口市明德学校为研究基地，先后在龙口南山双语学校，龙口学校，龙口第二实验小学，新港路学校，龙口一中等展示交流经验。 烟台市内：举行现场观摩龙口市6次，烟台市2次。 研究互动：至今，研究团队应邀先后在莱州汇泉学校，双语学校，潍坊东明学校，德州平原县五中，烟台开发区实验中学等做过交流展示。 并参与烟台市深度课堂联盟，6个县市区多所学校进行研究。 研究期间通过QQ群，微信群分别在网络展示交流四次。分别是2016年《烟台教育》交流群，2018年思维发展型课堂建设联盟群，2018年差异教育研究群，以及2020年全国青年数学教师发展群等等。 分享课题研究几点体会 1.定位自我成长方向：管理，边缘，专业，其他 2.科学定位研究方向：学科，选点，定位，坚持 3.持续研究链式发展：深化，时代，覆盖，提升 4.组建团队成人达己：选择，共研，共享，共成 5.坚持学习提升自我：反思，学习，写作，交流 第二部分 研究展示 缘起：和谐高效思维对话课堂发展； 家常课研究提高课堂效率； 基础：教师做到五个理解 阐释：思维律动课堂核心理念做法 家常课最有研究价值 （一）教师家常课研究最具优势。 1、决定学生成长的是家常课而不是表演课。类似于家常菜促人成长，而不是大餐。虚假观摩课严重影响了教师的研究方向。教学改革不能跟风，不能跨越发展，不做创词教研。甚至说，教育改革只能称之为改良。渐进的温和的特征，而不是激进革命。改革本身就是一个否定意义的词汇，而革命就是全部打碎重新建设。 2、我们传统课堂如何看待？能否传承？教师的无助，迷茫，不断被否定，传统课堂一直被批判。创设情境过度，浅层学习，虚假小组合作，表演式的课堂展示，为了某一个方面的展示，为了迎合领导或者上级而对课堂不科学的过度设计，再如发现式学习的失败，小组合作学习的反思和激进式的言论等等。甚至学科特色已经虚化。雾里看花。 3、教师家常课研究自信，建立学科自信。整合，反思，学习，借鉴。教育规律的探寻和触摸从随机走向必然，经验到科学，反思批判建立自己的学科教学体系。 （二）优质课是家常课研究的必然结果。 家常课最有研究价值 （三）尊重学生，破除学生主体神话论。 教师的作用在于引领，激发，传授，而不是取悦。 学科知识进行再加工，增删调换，提供有序的学习材料，以及对