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《4.2 平行四边形及其性质》教学设计（修订稿） 刘晗霁 教材分析： 《4.2 平行四边形及其性质》是浙教版数学八年级下册第四章第二节内容，是在学习了前一节多边形的基础上进一步研究特殊的多边形，同时还是平行线、全等三角形等知识的延续和深化，起了 承上的作用；本节内容为下一章学习特殊平行四边形中矩形、菱形、正方形等知识做铺垫，还为证 明两条线段相等、两角相等、两直线平行提供了新的方法和依据，有着启下的作用. 除了在知识上的承上启下作用，平行四边形的图形及其性质在日常生活中有着广泛应用，有将数学知识与生活实际相结合的作用. 教材又在学生学习平行四边形及其性质知识、将知识结合生活实际的过程中让学生经历观察、动手实践、猜想、合作交流、验证、推理的过程，体现了建构主义学习理论中强调学生的认知主体 地位，学生是信息加工的主体和知识建构的主动建构者；还体现了教师的指导地位，是知识建构的 帮助者和促进者. 教学目标： 知识与技能：了解平行四边形的概念，会用符号来表示平行四边形；理解“平行四边形的对边相等”“平行四边形的对角相等”的性质；了解平行四边形的不稳定性. 数学思想与方法：经历观察、动手实践、猜想、合作交流、验证、推理的过程；经历用不同方法解决同一个问题，体现方法的多样性. 数学问题解决：尝试应用“平行四边形的对边相等”“平行四边形的对角相等”的性质和平行四边形的不稳定性解决问题. 态度、情感和价值观：体验数学与生活的联系以及数学的规律性；培养学生的合情推理能力、发散思维能力；养成与他人合作交流、分享想法的好习惯. 教学重点： 理解并掌握平行四边形的性质. 教学难点： 在解决几何问题时，平行四边形的性质与平行四边形的判定两者往往是结合使用，学生不易分清两者区别而正确选择应用；尝试应用平行四边形的性质去解决问题时有时需要用到平移、旋转等 图形变换思想，学生不易想到. 教学过程： 教活动动 一、创设情境，引入新知 拿出准备好的伸缩衣架， 让学生动手拉一拉 学生活动 设计意图 从学生的生活实际出发，创设情境，引出新知，让学生经历将实际问题转化为数学问题的过程， 渗透数学建模思想 问题 1：同学们，留意观察这个伸缩衣架中是什么形状？ 问题 2：请你们对平行四边形下定义 介绍平行四边形的定义记 回答 1：平行四边形 回答 2：两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形 让学生回顾小学学习的平行四 边形概念，在此基础上对概念进行进一步认识，将知识重构，符合学生的认知规律．避免了机械记忆概念及其表示 法、读法及其相关概念（对边、对角、对角线） 问题 3：通过拉伸衣架，拉伸后衣架中还是平行四边形吗？ 问题 4：为什么这个伸缩衣架要采用平行四边形结构?能用三角形吗？ 通过本节课，同学们就能明白其中的道理.今天我们来共同研究 《4.2 平行四边形及其性质》二、合作学习，探索新知 活动 1：同桌合作，将准备好的两个全等三角形进行拼凑，使之成为成平行四边形，并思考有几种拼法  回答 3：还是平行四边形回答 4：??  通过伸缩衣架为什么要采用平 行四边形结构这个问题，让学生遇“难”，同时进一步感受到平行四边形与生活实际紧密联系， 感到将要学的知识有用，激起学生的求知欲，为下面的学习做铺垫 揭示主题 活动 1 让学生在拼图活动中可以获得丰富的感知，经历和体验图形的变化过程，感悟知识的生成、发展和变化.先拼再证明可以加深学生对平行四边形概念本质的理解. （将三种拼法呈现在投影上） 能证明投影上的四边形就是平行四边形吗？选一个图形进行口头证明 A B 全等三角形对应角相等，证得两边平行，再证得一对边平行，即为平行四边形，依据平行四边形的定义 C D 活动 2：观察者三个平行四边形，猜想它们对边与对角的关系 活动 3：同桌合作用你手上的刻度尺和量角器，测一测量一量平行四边形对边和对角的关系 活动 4：证明平行四边形对边相等，对角相等 猜测：平行四边形对边相等，对 活动 2 与活动 3 动手实践，通过角也相等 观察和直观操作让学生先对平 行四边形的性质获得感性认识， 量得：平行四边形对边相等，对 有助于对性质定理的理解. 角也相等 A B 活动 4 通过推理证明说明猜想测量得出的结论的正确性 .会从 （提示用数学方法来证明需要 C D 画图，已知，求证的过程） 学生证明线段相等，角相等最容易想到的全等三角形知识出发， 已知：四边形 ABCD 是平行四边 引导学生把平行四边形的对边形 对角相等问题转化为全等三角 求证：∠A=∠D, 形问题，从而将四边形问题转化 三、例题教学，巩固新知例 1 已知:如图，E、F 分别是平行四边形 ABCD 的边 AD、BC 上的点，且 AF//CE 求证：DE=BF, ∠BAF＝∠DCE 问题 1：综合法思考，已知平行四边