《将小学陶艺创作植根于四大名著的实践探索》 论文.pdfVIP

将小学陶艺创作植根于四大名著的实践探索 摘 要：小学生涯是学生们一生中记忆里最绚丽的一道光辉，是清晨草间晶莹的露水，是 内心最温情的软陆地。在童年里陶艺课程除了让学生体验到摔泥巴的乐趣，也感受了一件作品 制作的历程，体会点点欣喜。根据学生的兴趣爱好我们探索了一下课程。通过研读古典名著， 提炼出人物形象的典型特色，利用陶艺的创作手法与多种表现形式再现形形色色的故事形象。 关键词：小学，陶艺创作，四大名著，探索。 引 言：陶艺课程旨在提高学生的审美能力的同时，在动手实践中体验美的创作过程，培 养感知美的能力。直观的感受火与土的一场旅行，而在这一场旅行中，学生恰恰是最好的规划 师，或让它炫彩夺目、或让它深沉浓厚、或让它刚劲挺拔、或让它质朴旋动、或让它翡翠如绿， 它在火的烘焙下，披上了最美丽的彩虹。 《西游记》、《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》中有许多脍炙人口的故事，这些故 事为陶艺创作提供了大量的文学素材，动人心弦的故事给学生带来了极大的兴趣，丰富了陶艺 创作的题材，表现内容和表现形式。 以部编版语文五年级下册第二单元“古典名著”的学习为基点，通过深度研读中国四大名 著系列图书，运用讲故事、合作表演、绘制形象、陶艺提炼等方式，创作文学作品中的人。同 时吸收现当代陶艺大师的艺术处理手法，简化创作过程，提高学生的学习兴趣，满足学生的学 习愿望，尊重学生的情感和个性表达。 一、讲中国故事，传承古法陶艺，探索多元的教学方法。 陶艺历史悠久，蕴涵着深厚的中华文化精神。发挥陶艺教育特有的魅力，融 汇人文学科的传统名著和艺术学科的陶艺课程，为学生营造多领域汇聚的艺术学 习环境，提高学生的综合素养。打破了传统的分科课程，强调学科知识的逻辑性 和体系性，丰富了学生的视野。名著深度主题式陶艺课程开发，是多层次、多角 度的融合，是帮助学生进行知识提炼和艺术再现的催化剂，是尊重学生艺术创作 个性和开发课程多样性的孵化器。 在研读中以学生为中心，以研读主体的人物形象为中心，学习的过程是开放 的，鼓励学生发表不同的观点和看法并进行探讨，运用陶艺的多种方式表现人物 形象，极大地满足了学生的学习兴趣和探索学习的乐趣。在研读中华优秀传统名 1 著和手工陶艺创作中彰显民族精神，传承中华文明。 在弘扬民族文化的当今，一方面深读经典名著，了解中华文化；一方面坚守 手工制陶实践，革新中华文明。促进陶艺课程的文学化，文学作品的艺术化，丰 富陶艺课程体系，构建新型活动课程。 图 1 阅读参考书物 二、走近大师的艺术语言，大胆取舍，探索个性的陶艺技 法。 吸收现当代艺术大师林风眠的绘画手法，借鉴周果桢、吕品昌、何炳钦、黄 焕义、黄胜等人的雕塑技法，丰富了陶艺创作的艺术语言，拓宽了学生的认知。 大胆省略，抓住人物的典型特征，探索新颖的适合小学生身心发展的、易掌握的、 有兴趣的陶艺课程。 通过对文学名著渗透下的陶艺课程的研究，确立了一系列的人文陶艺教学体 系，建构了适合小学高段学生特点的陶艺人物课程，探索有利于小学生学习陶艺 人物制作的教学方法、创作形式、表现手段。 2 图 2 学生实践 图 3 教师指导 三、多种探索方法，师生配合，呈现精彩的探索过程。 运用文献资料法研究古典名著，分析人物性格和典型特色，更精准的提炼主 旨，删减次要，突出重点。 同时运用行动研究法，在陶艺创作中不断地尝试、创新、反思、总结，并付 诸行动。 探索过程共分为三步：阅读传达--艺术提炼--角色扮演--陶艺再现。 1．阅读传达 在这一部分我们通过三个环节完成，分别是初读名著-交流收获；深读名著- 叙述经典；回顾名著-总结特色。三个过程层层推进，逐步深化。 通过学校图书馆借阅经典名著以供学生阅读，语文老师制定出阅读计划，随 后安排阅读小测试、知识竞答、读后感、班级读书交流会等活动火热进行，在探 索学习和自主学习中强化了对于名著中的人物性格及其特征的认知。增强了学生 的阅读的兴