《以游戏记录支持幼儿发展的思与行》 论文.pdfVIP

以游戏记录支持幼儿发展的思与行 摘要：游戏记录是指幼儿用绘画、符号、表格等适宜的方式，记录游戏计划、过程或关键问题等内容并且进 行分享和交流的过程，帮助幼儿呈现所思所想，对幼儿获得并提升游戏经验起到帮助的重要作用。幼儿游戏记录 在实践中对于教师和幼儿的发展都具有独特的实践意义。游戏记录最能反映幼儿对于游戏的真实想法，所以笔者 从幼儿记录内容与游戏主题相关性、记录内容对于问题的取向、内容的连贯性、形式的多样性、创造性地运用符 号、主动运用记录的意识这六个方面进行分析，探讨提升游戏记录能力的策略，以此支持幼儿的发展。 关键词：幼儿，游戏，游戏记录 正 文： 随着“安吉游戏”的园本化探索，以幼儿绘画为主的游戏记录，我们为幼儿提供更多的机会进行表征和表达， 这是安吉游戏中“游戏故事”的基本理念。本文提出的游戏记录是指幼儿用绘画、符号、表格等适宜的方式，记 录游戏计划、材料、过程或关键问题等内容并且进行分享和交流的过程，帮助幼儿呈现所思所想，对幼儿获得并 提升游戏经验起到帮助的重要作用。 一、幼儿游戏记录的实践意义 教育部颁布的《幼儿园保育教育评价指南》中指出“重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经 历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和 体验”，实践中我们发现幼儿游戏记录具有以下几个层面的意义。 1.教师层面 （1）关注儿童的视角 幼儿是他们自身学习的积极参与者和主人，可教师在观察中往往会带有自己的主观意识，可能 会和观察对象的实际想法有所差别。而游戏记录让教师放弃习惯性假设，不再“我以为”，而是“我 看到”或“我听到”，从儿童的视角倾听理解他们的游戏。 （2）反思教育的行为 在真正尊重和理解儿童的基础上，教师重新定位自己的角色；在重新认识该如何与幼儿交流沟 通后，教师会给予更多的机会和空间；在相信了幼儿是有能力的学习者后，教师会不断反思并修正 自己的教育行为。 2.幼儿层面 （1）激发表达的意愿 承认幼儿在自己的游戏中扮演着积极的作用，承认幼儿记录的观点非常重要，这对幼儿来说， 是认可更是尊重，长期的坚持，会让表达形成一种习惯，耐心地倾听，更加激发了幼儿表达的欲望 和兴趣。 （2）引发对符号的关注 幼儿进行游戏记录就是他们用自己的符号系统表征与游戏相关的内容，他们创造性的使用符 号，使自己得到更加积极的暗示，自己是有能力者。更引发了幼儿对符号甚至文字的关注，感受到 文字符号在生活中的作用的意义，也为前书写做好准备。 （3）促进对游戏的反思 在完整的游戏记录过程中，幼儿一共有至少五次的回顾机会，游戏后的记录表征、记录后与教 师一对一交流、记录后的集体分享、将记录展示在墙面上、再次与同伴分享墙面上的记录，每一次 回顾就是幼儿与记录的对话，每一次的对话又促进了幼儿对此次游戏的反思。 二、幼儿游戏记录的分析 《指南》中提出幼儿教育要注重为幼儿提供自由表达与表现的机会，鼓励幼儿用绘画、照相、 做标本等方法记录观察和探究的过程与结果，注意要让记录有意义。[1]在实践中，我们发现由于 幼儿的年龄特点和个别差异，所表现出来的记录水平也有所不同，而游戏记录最能反映幼儿对于游 戏的真实想法，所以我园从记录的内容、形式和运用等方面对各年龄段幼儿的游戏记录进行分析， 探讨以游戏记录对幼儿发展的支持。大致从以下几点举例介绍： 1.幼儿记录内容与游戏主题的相关性 幼儿的记录是否有意义，要看记录内容与游戏主题的相关性。由于幼儿的年龄特点，小班幼儿 目的性较弱，好模仿，部分幼儿并没有记录的概念，所以一些幼儿会画与游戏无关的内容，或是对 其他幼儿作品进行模仿。中班在上学期也有部分幼儿记录内容与游戏主题不相关，需要教师进行引 导；大班幼儿的游戏记录能较好契合主题，在游戏前能规划好自己的游戏内容，并依此进行游戏； 游戏后，幼儿也能用图画符号再现游戏内容。 以一名小班幼儿记录的变化为例，大约经历了这样一个过程：第一个阶段是从不知如何表征的 涂鸦状态——逐渐有了表征意识，但是缺乏表征能力；（图 1）第二个阶段，在教师的引导启发下， 幼儿语言表征能力先发展；第三个阶段，幼儿逐渐有了自主表征的意识，添加许多其他想象的内容， 语言表达内容也更加丰富，画面内容逐渐多了起来，包括天气、人物、使用的材料等。（图 2） 图 1