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教课方案的基本理念[页2] 教课方案的基本理念教课方案的基本理念 “先行组织者”用于是一项有效的教课方案技术。美者乔伊斯和韦尔把奥苏伯尔的教课方案模式归纳为“先行组织者模式”。 第一阶段 “先行组织者”的表现 第二阶段 学习任务和资料的表现 第三阶级 认知构造的增强 说明课的目的 表现“组织者” 鉴识限制性特点 举例 供给前后关系 重复 唤起学习者的知识和 经验的意识 明确组织 1 安排学习的逻辑次序 明确资料 保持注意 表现资料 运用综合贯道的原则 促使主动踊跃的接受学习 惹起对学科内容的评析态度 说明学科内容 (二)行为取向的教课方案模式及其理论基础 行为取向的教课方案模式及其理论基础是行为主义心理学。内行为主义心理学的众多派别中，对教课方案领域影响最大的是桑代克和斯金纳。这类教课方案模式以行为控制为基础设计教课，以完好人的行为为根本主旨。 内行为指向的教课方案模式中，最优秀的代表是斯金纳的程序教课模式。这是一种以操作性反响和增强原理为理论基础的，合用于个别化教课的自动教课模式，常被称为“机器教课”。 将“操作条件作用”和“踊跃增强”的学习理论运用于教课方案，就形成了程序教课方案。 程序教课的设计应按照五条原则： 第一，踊跃反响原则； 第二，小步子原则； 2 第三，即时增强原则； 第四，自定步伐原则； 第五，低错误率原则。 斯金纳的程序教课理论影响了世界教课改革运动，促使了学习理 论的科学化，增强了教育学、心理学的有机联合，推进了教课手段的 科学化和现代化。即便在信息技术飞快发展的今日，斯金纳的程序教 学理论仍对我们的教课拥有启迪意义。 (三)人品取向的教课方案模式及其理论基础 人本主义心理学用一种整体论的视线研究人性，关怀人的潜能和价值，研究解决人类问题和窘境的出路，“完佳人品”和“天下太平”是人本主义心理学家向往的理想。人品取向的教课方案模式就是以人本主义心理学为理论基础的。因此，“鉴于完佳人品、为了完佳人品、在完佳人品之中”是该模式的基本特点。 人品取向的教课方案模式的典型代表是美国心理学家、教育家罗杰斯创办的“非指导性教课”模式。“非指导性教课”模式旨在经过学生的自我反省和感情体验，在和睦和睦的心理氛围中自由地表现自我、认识自我，达到改变自我、实现自我的目标。 罗杰斯把教师称为“促使者”。“促使者”在教课中的主要作用不是指导而是帮助，他们把学生看做拥有独到经验和感情的人，与学生成立一种真挚的、相信的互相关系，为学生创造“安全的”心理氛围。详细表现为：第一，帮助学生澄清自己想要学习什么；第二，帮助学生安排适合的学习活动与资料；第三，帮助学生发现所学东西的个人 3 意义；第四，维拥有利于学习过程的心理氛围。 罗杰斯的“非指导性教课”模式以“完佳人品”和“自我实现” 为教课方案的出发点和归宿，揭露了教课方案的真理。 三、新课改背景下教课方案的基本理念 跟着教课信息激增，教课技术迅猛发展，教课资源日渐丰富，新 的时代对教课方案又有了新的要求。特别是我国实行基础教育课程改 革以来，课改的基本精神和核心理念都将经过教课改革得以落实。如 果教课观点不更新，教课方式不改革，课程改革将流于形式、甚至劳 而无功。鉴于此，教课方案应努力在这几个方面获得打破。 (一)整合教课目的 知识与技术，过程与方法以及感情、态度与价值观三个维度的联合，是学科课程目标的框架，表现了新课程的价值追求。 要实现这类价值追求，我们一定“轻结论，重过程”。对一门学科而言，过程表征该学科的研究过程和方法，而结论表征该学科的研究结果。二者是互相依存，互相转变的。从教课的角度看，“重结论、轻过程”是一种形式上的教课捷径，它把形成结论的生动过程理解为古板单一的知识背诵和记忆，排挤了学生的思虑和个性，剥离了知识与智力的内在联系，培育了掌握知识殊不知反省、不知评判、不知创 新的“勤学生”，抹杀了学生的智慧和独到个性。所以，我们一定重申过程，重申学生的“经历”和“体验”。这对一个人的能力、智慧的发展大有裨益。 要实现这类价值追求，我们一定重申认知与情义的一致。在人的 4 学习过程中，认知因素与情义因素是互相作用的。但传统的教课论研究经常忽略教课中的感情因素，使学习变得枯燥无味。苏联教课论专家斯卡特金指出：“我们成立了很合理的，很有逻辑性的教课过程，但它给踊跃感情的粮食极少，因此惹起了好多学生的烦恼、惧怕和其他悲观感觉，阻挡他们倾尽全力地去学习。”所以，现代教课要挣脱唯知主义，达到认知与情义的和睦一致。 新课程重申感情、态度、价值观三个因素，并给予它新的内涵： 感情不单指学习兴趣、学习热忱、学习动机，更是指心里体验和心灵 世界的丰富。态度不单指学习态度和责任，更是指乐观的生活态度、 务实的科学态度及宽容的人生态度。价值观不单重申个人的价值、科 学的价值、人类的价值，更重申个