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12《在天晴了的时候》（一等奖创新教案） 《在天晴了的时候》 一、教材简析 《在天晴了的时候》是戴望舒创作的一首诗。整首诗体现了真实 与想象的结合，借用生动形象的语言描绘了雨后天晴的景象。这首诗 节奏舒缓，叙述紧凑有序，依次描写了雨后的小路、小草、小白菊、 凤蝶等景物，最后写了雨后漫步小径的独特感受。全诗押“0U”韵, 与自然景物、诗人情感、诗歌节奏和谐相融，将亲近自然的愉悦表现 得淋漓尽致。诗中多处运用拟人等修辞手法，巧妙地抒发了诗人自在 悠闲、宁静平和的心绪。 这是一篇略读课文，教学时应体现对精读课文所学知识及技能的 综合运用，应注重学生的自读自悟。首先，放手让学生练读诗歌，做 到读正确，读出诗歌的韵味。接着，借助学习提示，让学生选取自己 喜欢的诗句，自主感悟交流。最后，在朗读、理解的基础上，让学生 有感情地背诵这首诗。 二、教学目标 .认识“炫、垢”等7个生字。 .能有感情地朗读课文，背诵课文。 .能自主阅读诗歌，感受诗歌的语言美，体会诗歌表达的思想感 情。 三、教学重难点 重点：通过有感情地朗读，抓住关键词句，体会诗歌表达的思想 感情。 难点：引导学生大胆想象，自主阅读诗歌，感受诗歌的语言美。 四、教学准备 教学课件 五、教学时间 1课时 六、教学过程： （一）回顾旧知，导入新课 .简要谈谈在这个单元的学习收获。（板书：有感情地诵读抓关 键词想象画面） .导入新课，板书课题。 .作者简介。 （二）初读诗歌，整体感知 .自由读课文，出示自读要求： .注意把字音读准，把句子读通顺、读正确。 .想一想这首诗描绘了一幅怎样的画卷，给你留下了怎样的印象。 .试着读出诗歌的节奏和韵律。 .生字词教学。 出示词语：炫耀尘垢胆怯曝着阳光赤着脚涉过溪流晕皱 学生读词语，师指导“垢”“怯”“曝”“晕”读音及多音字“曝” “晕 .整体感知：诗歌描绘了雨后天晴的景象，写了雨后漫步小径的 独特感受，表达了作者悠闲愉悦的心情。 .交流诗歌的韵律，读出节奏感。 （三）再读诗歌，感悟交流 .再读诗歌，找出喜欢的句子，根据表格提示，继续运用“抓关 键词想象画面”的方法，谈谈自己的感悟。 描写的景物 关键词句 你的感悟 .学生交流反馈，教师相机指导朗读。 喜欢一：“给雨润过的泥路，一定是凉爽又温柔；炫耀着新绿的 小草，一下子洗净了尘垢”。 （1）学生反馈，教师引导通过关键词“温柔”“炫耀”，体会诗 人语言表达的贴切，表达对大自然的喜爱之情。（板书：泥路小草） （2）指导学生有感情地朗读。 （3）出示学生学习单，指导学生再次感悟并分享。 喜欢二：“不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头，试试寒， 试试暖，然后一瓣瓣地绽透”。 （1）学生反馈，教师引导通过关键词“不再胆怯” “慢慢”“试 试”“绽透”，体会小白菊努力绽放的勇气，感受对生命力的赞美之情。 （2）指导学生有感情地朗读。（板书：小白菊） 喜欢三：“抖去水珠的凤蝶儿，在木叶间自在闲游，把它五彩的 智慧书页，曝着阳光一开一收。” （1）学生反馈，教师引导通过关键词“自在闲游” “五彩的智慧 书页”，体会凤蝶儿的美丽，感受诗人借助凤蝶儿的“闲游”表达自 己悠闲的心态。 （2）师范读；图文结合激发学生有感情地朗读。（板书：凤蝶儿） 喜欢四：“到小径中去走走吧，在天晴了的时候：赤着脚，携着 手，踏着新泥，涉过溪流。” （1）学生反馈，教师总结。 （2）指导学生有感情地朗读。（板书：赤着携着、踏着、涉过） 喜欢五：“新阳推开了阴霾了，溪水在温风中晕皱，看山间移动 的暗绿——云的脚迹——它也在闲游。” （1）学生反馈，教师总结。 （2）指导学生有感情地朗读。（板书：新阳溪水暗绿云） .总结： 诗人观察细致，想象富有诗性，诗歌中多运用拟人的修辞手法, 对大自然事物赋予了人的灵性，也让文字有了 一种宁静而不乏灵动的 美感。这节课我们通过有感情地诵读和抓关键词句想象画面的方法, 体会了诗人自在悠闲的真挚情感（板书：自在闲游）。 .想象画面，根据提示有感情地背诵（配乐）。 （四）拓展延伸，创作分享 .播放雨后天晴的景象，启发学生打开思路，指导学生结合生活 实际，回忆一下印象深刻的景象，试着创作诗歌。 .学生分享自己创作的诗歌。 七、作业设计 L有感情地背诵课文。 .读读戴望舒的《雨巷》。 .整理收集和创作的诗歌，为综合性学习做好准备。