汉语拼音教学反思.doc

1 a o e教学反思 aoe的教学，是汉语拼音单韵母教学的第一课。在aoe的教学中，我是借助形象让学生记忆拼音形状的： 首先，从图入手，我先引导学生观察图上画了谁？他们在做什么？学生回答医生给小女孩看嗓子，小女孩发出的声音就是字母“a”的音。张大嘴发“a”要响亮。这样初入学的小朋友易于接受，重点引导学生观察小女孩的头，以配合字母“a”的字形记忆。 在教学中，我很重视学习习惯的培养。读书写字姿势要对的，书写的指导，为学生写好字打下基础。 在教学中，我还根据小朋友年纪特点，采用了多个方式记忆字形。如顺口溜记忆（张大嘴巴aaa），用动作表演记忆(表演口型猜字母)，使学习富于情趣，让学生愉快学习。汉语拼音教学，我重视的是先摆口形再发音，做到重点突出，难点突破。“o”的发音是难点，我强调先摆口形再发音，舌头不动，发音才准。 练习四声重点放在二声、三声。通过手势的协助使四声发音更加精确。最重要的是：根据小朋友的遗忘规律，在精确的教学后要坚持重复有序的练习以及循序渐进的复习。 2 i u ü 教学反思 本节课学习了单韵母i、u、ü及四声的形式，同时出现了声母y、w及整体认读音节“yi、wu、yu”的学习和认读。对于刚入学的小朋友来说，增加了一定的难度。如何减缓学习坡度，适应小朋友学习认知的特点，增加对新知识的爱好，我采用了下列环节来完毕教学。在导入“y”和“yi”的新课学习时，我采用了一种生动的故事来导入新课教学yi枯燥的内容，赋予极有生命的童话故事，一下子吸引了孩子们的注意力，激起了浓厚的学习爱好，对于“yi”的四声在语言环境里的读法也是轻而易举的。然后，我充足发挥学生的主体作用。把学生分成4人学习小组，共同动脑，自编“w、wu”的童话故事，小朋友的思维，小朋友的语言，共同的参加，集体的智慧，固然故意外的效果。最后，运用拼音卡片，让学生在不段地找卡片中复习巩固拼音。在动手过程中同时动脑，对相似读音不同意义的字母和音节的掌握，在卡片游戏中愉快地掌握了 另外，两个声母YW及三个整体认读音节yi wu yu ，能够进行分层次的专家。首先让学生认读iuv强调读音，以及写法。在四线格李的占格。结合声调来联系发音。学生掌握的比较好，运用诸多方式激发学生读的爱好。声母yY和W即使和韵母读音相似，但是学生都很主动的熟记下来。最后就是三个整体认读音节，能够运用歌谣、儿歌来增强学生记忆。yi标声调时去掉点，大部分学生都能对的识记。 3 b p m f教学反思 学习声母bpmf,我先用出示卡片的形式和唱儿歌的方式让学生复习单韵母，这样，学生爱好浓厚并巩固了单韵母的学习。随即再出示声母卡片，由于大部分学生在学前班都学习过汉语拼音，因此大都能读精确，只有个别学生将b和p混淆，于是，我让学生自己想方法去区别b和p，学生们爱好极高，有的说“像个6字bbb，9字反写ppp”，有的根据半圆的方向说“右下半圆bbb，右上半圆ppp”，有的孩子还用自己的大拇指和食指做出b和p的形状协助记忆，通过孩子们的踊跃讲话，那几个读错bp的孩子很快认准了bp，孩子们的主动性也调动起来了。 在教学bpmf与单韵母a和o的拼读时，我发现学生在拼读时对单韵母加声调读不精确，特别是三声和四声，三声总是读不到位，四声总和二声搞混，于是我加强了范读，然后再点名读，让读得好的学生当小老师带读，孩子们都好体现，学得更认真了。当学生们都差不多掌握的时候，我再采用开火车、小组比赛读等形式协助学生加强记忆，这样一来，除了个别学生难以纠正，其它的学生基本上都掌握得不错。 最后一种环节是教学生写bpmf，采用的是送“bpmf”回家的方式，让学生观察bpmf终究住在四线格的哪一格，然后我在小黑板上演示字母书写笔画及次序，再让几个学生复述，先空书，再在练习本上写。这样，学生能较好地掌握书写格式和笔顺。但仍有个别学生由于幼儿园时书写不规范，现在纠正起来比较困难，需要个别指导。 但是，在教读音时，由于有部分孩子在学前班时已经学过，于是没有耐心听老师讲发音，在其它学生回答下列问题或开小火车时自己在下面发音，这样可能会影响没有学过拼音的孩子学习。因此，安静倾听的习惯还要进一步强调。这需要在后来的教学过程中不停强化，重复抓。 4 d t n l的教学反思 今天上午我上课的内容是汉语拼音第四课声母dtnl的教学。 语文课标中明确指出：汉语拼音教学尽量有趣味性，与说普通话相结合，为此，在制订教学目的时，除了让学生学会dtnl四个声母，能读准音，认清形；学习dtnl与单韵母相拼的音节；我还加了一条，培养学生学习拼音的爱好，又根据学生的实际状况，年纪特点，重点抓学生的倾听习惯的培养。 在教学dtnl时，我努力选择能激发学生的学习爱好，乐于被学生接受的学习方式来调动学生学习拼音的主动性，力求做到有情有境，营造良好的学习氛